TRABAJO MÓDULO 10
ACTIVIDAD DE GRUPO:
Rocío Guerra González
Antonio Vigo Aguiló
Fernando Téllez Molina
Ana C. Biurrun Moreno
INDICE
Alumnos
Sobredotados
Actividad 3
INTRODUCIÓN Y MARCO TEÓRICO
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS
DESARROLLO EVOLUTIVO Y DESARROLLO DIFERENCIAL
RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS
CASOS PRÁCTICOS Y EXPERIENCIAS
ASPECTOS LEGALES
CENTROS, ENTIDADES Y ASOCIACIONES
ANEXOS
3-7
7-12
12 - 13
14 - 15
15 - 16
16-20
Rocío Guerra González
Antonio Vigo Aguiló
Fernando Téllez Molina
Ana C. Biurrun Moreno 20 - 21
Módulo 10C
“Tratamiento Educativo de la Diversidad de personas sobredoradas”
Esteban Sánchez Manzano
Universidad Complutense de Madrid
Este trabajo no hubiera sido posible sin nuestra más fiel colaboradora y experta en el tema Rocío Guerra Gónzalez
Participantes: Rocío Guerra González; Antonio Vigo Aguiló; Fernando Téllez Molina; Ana C. Biurrun Moreno.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Y MARCO TEÓRICO
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS
DESARROLLO EVOLUTIVO Y DESARROLLO DIFERENCIAL
RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS
CASOS PRÁCTICOS Y EXPERIENCIAS
ASPECTOS LEGALES
CENTROS, ENTIDADES Y ASOCIACIONES
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
ANEXOS
4 - 8
9 - 13
14 - 15
16 - 17
18
19 - 21
22
23
24 - 26
INTRODUCCIÓN Y MARCO TEÓRICO
Este documento se ha realizado con la finalidad de acercar a los docentes al conocimiento de alumnos y alumnas que, aunque es sabido que están en todas y cada una de nuestras aulas (un 2% de la población supone al menos uno por cada clase), pasan totalmente desapercibidos en la mayoría de las ocasiones. Su detección y educación es responsabilidad de profesores y orientadores, para que lleguen a desarrollarse al máximo de sus capacidades, como cualquier otro niño, pero atendiendo a sus especiales necesidades, derivadas de sus especiales características.
Delimitar el concepto de sobredotación intelectual es muy complejo. Los distintos modelos teóricos coinciden en aspectos básicos, aunque difieren mucho en aspectos como las denominaciones, los umbrales de CI, etc. Suele existir consenso en que el inteligente “nace y se hace”, encontrándose un claro componente innato y hereditario y otro adquirido: circunstancias ambientales, salud, familia, educación, relaciones sociales. etc. También es aceptada la heterogeneidad de estos alumnos, no sólo en términos de cociente intelectual, sino también en relación a su madurez, adaptación, motivaciones, creatividad…
A lo largo de la Historia, el término sobredotación intelectual, se ha entendido como la capacidad que tiene algunos seres humanos que destacan por una mayor dotación intelectual que la mayoría de las personas que tienen una misma edad y condición.
Lewis Terman (1925) definió a los superdotados a aquellos estudiantes que estaban en una posición de un 2% superior de CI.
Catherine Cox (1926) afirmó que los adultos que consiguen la excelencia son aquellos que habían obtenido en su niñez altos resultados en los test que medían su CI.
En la década de los años 20 del siglo XX se añade la creatividad además de CI.
Según la OMS, superdotado es aquella persona con un CI igual o superior a 130; equivale aproximadamente a un 2% de la población.
La Campana de GAUSS nos muestra gráficamente donde se situarían los alumnos sobredotados respecto a la población normal. Para que se consideren como tal, deben de situarse a dos desviaciones típicas por encima de la media, lo que corresponde a un CI=130. A partir de tres desviaciones típicas o un CI de 145, podríamos hablar de alumnos “extremadamente dotados”. El CI, representa el cociente entre la Edad Mental y la Edad Cronológica, multiplicado por 100. CI= (EM/EC)*100. De esta forma, un alumno con CI=150 y 10 años de edad cronológica, tendría 15 años de Edad Mental.
Categoría
Cociente Intelectual (CI)
Desviaciones Típicas sobre la media
Moderadamente Dotado
115-129
1 Desviación típica
Medianamente dotado
130-140
2 Desviaciones típicas
Altamente Dotado
145 o más
3 o más Desviaciones típicas
El Informe Marland (1971) además de altas capacidades intelectuales y pensamiento creativo introduce el liderazgo.
En nuestro país, el modelo teórico más extendido es el de Renzulli. Su Teoría de los Tres Anillos (Renzulli, 1978; Renzulli y Reis, 1991), concibe la superdotación como la intersección de tres variables:
- Capacidad intelectual superior a la media
- Motivación o compromiso con la tarea
- Creatividad.
Los superdotados ocupan la intersección de los tres anillos, que no teniendo que ser iguales en diámetro, sí debe de darse cierto nivel en cada uno de ellos.
Este modelo lo amplían Mönks y Van Boxtel, añadiendo los contextos de Escuela, Familia e Iguales.
CI
Creatividad
Motivación
Familia
Escuela
Iguales
Sobredotados
Gagné hace una crítica a este modelo, señalando que en la práctica se podría marginar a los superdotados con mal rendimiento, puesto que estos alumnos no muestran aparentemente motivación por las tareas escolares. Por su parte distingue entre sobredotación y talento. La primera estaría asociada al desarrollo natural de las capacidades o aptitudes humanas y se corresponde con una capacidad claramente por encima de la media. El talento se asocia con el desarrollo sistemático de aptitudes o habilidades que constituyen una pericia en un campo particular de actividad y se corresponde con un rendimiento netamente superior a la media.
Gadner (1985; 1996) con su Modelo de las Inteligencias Múltiples, refiere que la inteligencia no es unitaria, sino un conjunto de capacidades, talentos y aptitudes mentales, que son independientes unas de otras y que interactúan entre ellas. Distingue en concreto entre 7 tipos de inteligencia:
- Lingüística: escucha, lectura comprensiva y expresiva, expresión oral y escrita.
- Lógica-matemática: cálculo, razonamiento, lógica.
- Viso-espacial: arquitectura, pintura, escultura.
- Musical: oído, ritmo.
- Físico-cinestésica: dramatización, coordinación, movimiento.
- Interpersonal: capacidad para predecir las conductas individuales, entender sus móviles y prever sus consecuencias.
- Intrapersonal: conocimiento y aceptación de uno mismo.
Considera que todo alumno tiene cierto grado de potencial en cada una de estas áreas; los alumnos de alta capacidad destacarían mucho en alguna-s de ellas.
Stenberg (2003) formula la Teoría Pentagonal de la Superdotación. Para que una persona pueda considerarse superdotada, deben concurrir en ella los cinco criterios siguientes:
Criterio de Excelencia: el sujeto destaca claramente respecto a sus iguales en una dimensión o conjunto de ellas consideradas valiosas.
Criterio de Rareza: que posea un elevado nivel en un atributo considerado excepcional o raro respecto de sus compañeros. Complementa al anterior, pues no basta con un trabajo excelente, si tal brillantez está al alcance de muchos.
Criterio de Productividad: la- s dimensión-es en las que el sujeto es evaluado como superior, deben conducir a una productividad real o potencial.
Criterio de Demostrabilidad: la-s dimensión-es en las que un sujeto es considerado como superdotado deben ser demostrables mediante pruebas fiables.
Criterio de Valor: que aquello en lo que destaque el sujeto, sea estimado, sea un bien para la persona y la sociedad. Aquí se dan opiniones contrarias al analizar a sujetos muy inteligentes que decidieron vivir sus vidas de manera sencilla, en ambientes familiares más modestos.
Tannebaum (1986, 1993), desde la perspectiva de la Psicología Social, señala que los niños son “potencialmente” superdotados y que la productividad creativa es un logro adulto. Que en el diagnóstico de la sobredotación se producen errores tanto por comisión como por omisión y corrobora que entre los adultos superdotados, algunos mostraron precozmente su capacidad mientras que otros lo hacen de forma más tardía. Desglosa el término superdotado y crea las siguientes acepciones:
- Precoz: desarrollo temprano e inusual para su edad. No todos desarrollan capacidades excepcionales.
- Prodigios: realizan una actividad fuera de lo común para su edad y condición, en un campo específico: memoria, lenguaje, ritmo…
- Dotados, inteligencia superior o alta capacidad: medidos con pruebas psicométricas. CI entre 130-135.
- Brillantes: destacan en alguna capacidad o contexto determinado.
- Excepcionales: se sitúan en los extremos de la curva normal, en proporción de 1 cada diez mil.
- Genios: sujetos de gran capacidad intelectual y producción.
- Superdotados: sujetos de un determinado nivel intelectual.
- Talentos: capacidad de rendimiento superior en una determinada área.
Clark (1997) afirma que para ser Superdotado hay que tener una alta capacidad cognitiva y aptitudes académicas, una conducta creativa, liderazgo, recursos y posibilidades del medio ambiente.
Sánchez Manzano (2005) cree que las condiciones deben ser: alta inteligencia lógica y creativa, madurez emocional y una gran motivación interna con elementos como la familia, la escuela y la sociedad que favorezcan el proceso de excelencia.
Este modelo tetrárquico representa la inteligencia como una capacidad con dos dimensiones; inteligencia lógica e inteligencia creativa. Por otro lado, se concibe bajo dos actitudes: madurez emocional y motivación interna/laboriosidad.
Este modelo defiende que estas cuatro capacidades y actitudes son potencialmente genéticas, que se desarrollan debido a un proceso de adaptación y como respuesta del cerebro a un complejo sistema de estimulación en un determinado ambiente social y cultural. O sea, el medio ambiente hace que la carga genética pueda optimizarse y dar lugar a talentos o, por el contrario, inhibirse.
Para que la superdotación se desarrolle hacia el talento deben aparecer estas cuatro características en el niño/a:
- Inteligencia racional: Significa la acumulación de conocimientos, más eficaz si existe rapidez y precisión. Es la posibilidad de resolver problemas de la misma forma que nos han enseñado anteriormente. Incluye capacidades de razonamiento, de resolución de problemas, de ver la relación causa-efecto, memoria de datos relevantes, …
- Inteligencia creativa: Es la capacidad de ofrecer soluciones nuevas. Es una capacidad productiva, no meramente reproductiva. Es una dimensión flexible y abierta de la inteligencia.
- Madurez emocional: Es la actitud que comporta autoconcepto, autoestima, seguridad y libertad. O sea, hace referencia a un equilibrio interno del individuo. Es “la capacidad de aceptar los retos de la sociedad segú mis potenciales, de forma libre y segura” (Landau 2003). Esta libertad y seguridad se adquiere, sobretodo, en la familia.
- Motivación interna/laboriosidad: A parte de la capacidad de persistir y trabajar de forma continua y organizada, es necesario un incentivo interno por la tarea. En este sentido, la motivación presenta las siguientes características:
§ Busca medios para conseguir el objetivo.
§ Activo y persistente.
§ Homeostático.
Los motivos internos inciden en el comportamiento y la mantienen por encima de los obstáculos para satisfacer tus necesidades.
En estas cuatro capacidades, cumplen un papel importantísimo la familia, la escuela y la sociedad:
- La familia: Afecta en la forma de emplear el tiempo, organizarse y ser estimulados. El talento puede desarrollarse mejor si vive en nua familia creativa. Además, los siguientes aspectos pueden influir en el desarrollo de la inteligencia:
§ Alimentación.
§ Lenguaje familiar.
§ Felicidad familiar.
§ Modo de comportamiento familiar.
- La escuela: El desarrollo de las capacidades depende, en gran medida, del desarrollo curricular y de la actitud del profesor. También los compañeros pueden ayudar si valoran sus capacidades o perjudicar si las rechazan.
- La sociedad: Las condiciones culturales, la situación histórica de bienestar o de pobreza,… Son condicionantes sociales al desarrollo de la inteligencia del niño/a.
Nos parece interesante finalizar esta génesis del concepto de superdotación siendo conscientes que éste no es un concepto cerrado. Las grandes posiblidades que pueden ir surgiendo en el futuro, tanto científicas como pedagógicas, nos exige a los educadores, pedagogos y psicopedagogos, etc… estar pendientes de las investigaciones e innovaciones sobre esta evolución constante para poder realizar el mejor tratamiento educativo.
“En España pueden existir más de 300.000 niños superdotados en las etapas escolares no universitarias. De estos alumnos, sólo unos 2.000 han sido identificados como tales (un 0,6%). Un 70% de los niños superdotados tienen bajo rendimiento escolar, y entre un 35 y un 50 por ciento presentan fracaso escolar. Estos datos del ministerio deberían propiciar que el sistema educativo y la sociedad superaran los viejos tópicos, mitos y estereotipos, por los que se les niega a estos niños el reconocimiento educativo específico si previamente no demuestran un rendimiento escolar imposible”. (Josep de Mirandés y Grabolosa, presidente CEAS).
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS
Está claro que es la esfera intelectual la que propiamente define a los sujetos superdotados y es el único elemento común a todas las clasificaciones existentes, pero no ha de ser contemplada de manera aislada.
A. ÁMBITO INTELECTUAL:
La característica principal de este ámbito es que la capacidad cognitiva debe encontrarse por encima de la media. Este constructo psicológico debe operativizarse para ser medido por medio de test de inteligencia general o de rendimiento e incluso de capacidades especiales. Algunas de las características son:
- Son sujetos con una excepcional capacidad de atención, observación y memoria.
- Poseen bastante madurez perceptiva y memoria visual precoz.
- Excepcional capacidad de aprendizaje.
- Gran capacidad de concentración.
- Comprenden y recuerdan con facilidad la información que adquieren…
B. ÁMBITO DE LA CREATIVIDAD:
No existe un acuerdo entre las personas dedicadas a la educación sobre lo que significa “creatividad”, ya que esta puede incluir muchas facetas distintas. Renzulli no la define explícitamente en su teoría, pero la relaciona a los siguientes rasgos: originalidad de pensamiento, novedad de enfoque, capacidad para dejar los convencionalismos establecidos y lo singular de la contribución de una persona o innovación.
Podemos destacar en la sobredotación intelectual como características importantes, tras la observación de sus trabajos, las siguientes:
- Muestran gran curiosidad
- Alta capacidad creativa puesta de manifiesto en sus juegos, cuentos, dibujos…
- Se muestran muy observadores y abiertos a situaciones inusuales y poco corrientes.
- Suelen tener independencia de pensamiento, rechazando la autoridad y dando sus propias respuestas a situaciones nuevas.
- Actitud de enfrentamiento ante lo convencional…
C. ÁMBITO DE LA MOTIVACIÓN E INTERÉS.
Renzulli lo define como “la energía acumulada para hacer frente a un problema particular: la tarea, de un área específica de realización” y cita los siguientes factores que tienen relación con el compromiso en la tarea: persistencia en la conclusión de un propósito, motivación intrínseca, fuerte absorción en el trabajo, independencia, confianza en sí mismo e iniciativa propia. Entre las características destacan:
- Se interesan por problemas sociales y de justicia.
- Suelen mantener durante periodos de tiempo prolongados el interés por una o varias áreas de conocimiento.
- Suelen concentrarse en un tema de su interés, persistiendo en la tarea hasta absorberlos.
- Responden bien ante las exigencias que suponen un reto.
Este aspecto suele inducir frecuentemente a error en al ámbito escolar, pues se piensa que es a este tipo de motivación a la que se refiere, cuando esto no suele ser así. La motivación puede estar dirigida hacia otras áreas de interés, en las que pueden llegar a ser verdaderos maestros y, sin embargo, el rendimiento escolar puede ser moderado e incluso bajo. Es más, el alumno de alta capacidad sin una respuesta efectiva a nivel escolar puede caer en el rechazo hacia todo lo académico y verse abocado al fracaso escolar.
D. ÁMBITO AFECTIVO-EMOCIONAL-SOCIAL.
Este ámbito parece conveniente mencionarlo dentro de las características de los sobredotados ya que está reconocido como uno de los campos donde algunas de estas personas pueden encontrar más dificultades; es incluso uno de los parámetros más importantes a tener en cuenta a la hora de tomar cualquier decisión o adoptar una respuesta educativa. Podemos mencionar:
- Se muestran muy sensibles y necesitan soporte emocional.
- Tienen un sentido ético muy desarrollado.
- Son muy autocríticos.
- Tienen, por lo general, ambiciones e ideales muy elevados.
- Suelen comportarse de manera enérgica y activa (a veces se confunde con hiperactividad).
- Suelen ser muy perfeccionistas. Pueden llegar a rechazar el emprender una tarea si consideran que no van a poder llegar a lo máximo en ella.
En el colegio, los profesores pueden llegar a confundir a los alumnos brillantes, que sacan muy buenas notas en todas las asignaturas, con los alumnos sobredotados. Sin embargo y aunque el sobredotado suele sacar buenas notas, no siempre es brillante y otros compañeros pueden pasarle en puntuación. Podemos hacer una comparación para ver mejor estas diferencias:
Alumnos brillantes
Alumnos superdotados
Sabe las respuestas
Hace las preguntas
Está interesado en aprender
Es muy curioso
Hace copias con precisión
Crea un nuevo plan o manera de hacerlo
Está atento en la clase
Está mental y físicamente involucrado
"Le encanta su maestro-a"
Le encantan las ideas
Tiene buenas ideas
Tiene ideas extravagantes, fantásticas
Responde las preguntas
Discute en detalle, elabora
Buen memorizador
Buen conjeturador informado
Completa las asignaciones
Inicia proyectos
Es “consumidor de conocimiento”
Es “productor de conocimiento”
Un estudiante en el grupo de arriba
Está más allá del grupo
Está contento con su propio aprendizaje
Es muy autocrítico
Aprende con facilidad
Ya sabe
Quiere las "reglas" de la asignación
"Quiero hacerlo a mi manera"
Disfruta de sus pares
Prefiere a estudiantes mayores o adultos
Todas estas características mencionadas, pueden y suelen llevar asociados ciertos comportamientos o actitudes que en ocasiones pueden resultar difíciles y convertirse en una pesada carga para estos sujetos.
CARACTERÍSTICAS
PROBLEMAS CONCOMITANTES
1. Rapidez en la adquisición y retención de información.
1. Impaciente con la lentitud de los otros; antipatía por lo rutinario y el entrenamiento repetitivo.
2. Actitud investigadora: curiosidad intelectual; motivación intrínseca; búsqueda del significado.
2. Hace preguntas desconcertantes; fuerza de voluntad; se resiste a la dirección; excesivos intereses; espera lo mismo de los demás.
3. Habilidad para conceptuar, abstraer y sintetizar; disfruta resolviendo problemas y con la actividad intelectual.
3. Rechaza u omite detalles; se resiste a prácticas y ensayos; cuestiona los procedimientos de enseñanza.
4. Ve relaciones causa-efecto.
4. Dificultad en aceptar lo ilógico (sentimientos, tradiciones, actos de fe).
5. Amor por la verdad, la equidad y el juego limpio.
5. Dificultad en ser práctico; preocupación por aspectos humanitarios.
6. Disfruta organizando y estructurando cosas y personas; busca sistematizar.
6. Construye sistemas y reglas complicados; puede ser percibido como mandón, mal educado o dominante.
7. Gran vocabulario y facilidad verbal; amplia información en áreas avanzadas.
7. Puede emplear las palabras para evadir situaciones; se aburre con el colegio y compañeros de su edad; percibido por otros como sabelotodo.
8. Pensamiento crítico; altas expectativas; autocrítico, evalúa a terceros.
8. Crítico e intolerante frente a otros; puede descorazonarse o deprimirse; perfeccionista en demasía.
9 Observador persistente; dispuesto a considerar lo inusual; abierto a nuevas experiencias.
9. Enfoque o percepción muy intensos; ingenuidad ocasional.
10. Creativo e inventivo; le gustan las formas nuevas de hacer las cosas.
10. Puede distorsionar planes o rechazar lo ya conocido; percibido por otros como distinto y desacompasado.
11. Intensa concentración; atención amplia y sostenida en áreas de interés; comportamiento dirigido hacia objetivos; persistencia.
11. Se resiste a la interrupción; descuida obligaciones o personas durante el trabajo que le absorbe; tozudez.
12. Sensibilidad, empatía hacia otros; deseo de ser aceptado por otros.
12. Sensible a la crítica y al rechazo de los compañeros; espera de los demás valores similares; necesidad de éxito y reconocimiento; puede sentirse diferente y alienado.
13. Gran energía, presteza, afán; períodos de intensos esfuerzos.
13. Frustración con la inactividad, su afán puede distorsionar a otros; programas, necesidad de estimulación continua; puede ser percibido como hiperactivo.
14. Independiente; prefiere trabajo individualizado; confía en su capacidad.
14. Puede rechazar las aportaciones de padres y compañeros; inconformista; puede ser poco convencional.
15. Diversos intereses y habilidades; versatilidad.
15. Puede parecer disperso y poco organizado; frustraciones por falta de tiempo; los otros pueden esperar de él logros continuos.
16. Gran sentido del humor.
16. Ve lo absurdo de las situaciones; su humor puede no ser entendido por los compañeros; puede convertirse en el “payaso” para atraer la atención.
(En Jiménez, 2002, tomado de Webb, 1993)
DISINCRONÍA:
Este concepto hace referencia a desequilibrios entre los diferentes planos del desarrollo de alumno y tiene sus principales aplicaciones entre los más y los menos dotados. Terrasier (1994) ha sido el autor más representativo en el estudio de este síndrome, definiéndolo como: los ritmos heterogéneos del desarrollo en el interior del propio sujeto o dimensión interna y su relación con el mundo circundante o dimensión social. De esta manera se presentaría:
Disincronía Interna:
- Entre inteligencia y psicomotricidad: en la edad preescolar principalmente, su desarrollo intelectual es más precoz que el desarrollo motor; por ejemplo, aprenden a leer con bastante soltura mucho antes que a escribir, ya que requiere gran control de la psicomotricidad fina. Más frecuente en niños que en niñas, no suele presentar problema alguno, más que cuando el profesor espera del alumno un dominio de la escritura similar a su nivel lector o cuando es el propio alumno el que intenta expresar por medio de la palabra escrita su propio mundo interior y que le fomenta la propia lectura. Esto le puede suponer problemas de rigidez muscular, dificultades con el profesor e incluso rechazo de la escritura y en último término de la lectura. La clave en este aspecto estaría en no forzar al alumno en demasía para que consiga una “letra bonita” y valorarle más el contenido que la forma.
- Entre lenguaje y razonamiento: en estos chicos desde edades tempranas, la capacidad de razonamiento va habitualmente por delante de la expresión verbal. Esto les puede producir: que no sean totalmente capaces de expresar con las palabras adecuadas todo aquello que sí son conscientes de que conocen y razonan; además puede ocurrir que, debido a una rápida comprensión de las lecciones escolares, les lleve a creer que se las saben, porque las han entendido. Sin embargo al pedirles que las expliquen, pueden llegar a hacerlo peor que un alumno medio que se ha esforzado por memorizar la lección. Si además el niño procede de un ambiente culturalmente pobre, donde no existe interés por la lectura y la expresión correcta, su ortografía y expresión escrita puede llegar a ser muy mala, siendo muy superior su comprensión conceptual.
- Entre inteligencia y afectividad: el rápido desarrollo de su inteligencia le permite captar información con fuerte carga emocional, que en ocasiones no puede asumir porque el desarrollo emotivo sigue un ritmo más lento. Accidentes, acoso a compañeros, noticias, lecturas… produce un desfase entre el procesamiento afectivo e intelectivo de la información que puede desencadenar reacciones de miedo, angustia, huida o intelectualización de los actos, que les lleva a fabricarse una coraza defensiva. Para evitar este extremo, es necesario el diálogo, que expresen sus emociones, temores; dejarles que tengan la oportunidad de arriesgarse (adecuada a su edad y capacidad). En este punto hay que resaltar lo inapropiado de cargar al niño con unas responsabilidades psicológicas por encima de sus posibilidades, apelando a sus altas capacidades.
Disincronía social:
- Entre el niño y la escuela: los alumnos sobredotados en la mayoría de las ocasiones se ven obligados a convivir con iguales de su misma edad cronológica, que en algunos casos puede significar una distancia de varios años de edad mental. En este ambiente, el ritmo suele ser muy homogéneo. Estos chicos aprenden a aburrirse o trabajar por su cuenta; los más indefensos y con menos apoyo familiar terminan por encubrir su capacidad y responder de modo mediocre a los deberes escolares, dado que ese es el nivel que se espera y que se les exige. Es el llamado “Efecto Pigmalión Negativo”. Según García Yagüe, en centros en los que no se les ofrece diferenciación curricular, prácticamente todos los niños más capaces responden mediocremente para sus posibilidades, sobre todo con un avance imperceptible del primer al tercer curso.
- Entre el niño y sus padres: los padres suelen ser pronto conscientes de las características de su hijo, pero eso no significa que otorguen la atención adecuada, unas veces porque no saben y otras porque no lo consideran necesario. En caso de familias de ambientes culturalmente empobrecidos, esta disincronía les pone en doble desventaja si la escuela no les atiende adecuadamente.
- Entre el niño y sus compañeros: como se dijo anteriormente, estos chicos conviven en la escuela con sus iguales cronológicos, cuando para determinadas actividades de clase deberían trabajar con sus iguales en edad mental. Ellos mismos suelen demandarlo y junto a su gusto por el trabajo autónomo e individual durante largos periodos de tiempo, ha dado pie a la falsa creencia de que son poco sociables. Terrasier considera que prefieren a niños mayores que él o adultos para conversaciones y juegos de interior y a los de su misma edad, para juegos de exterior.
Estereotipos sobre los superdotados (Jiménez, 2003):
Los más comunes y los que más se siguen perpetuando son:
- Los superdotados son una especie de superhombres o son seres indefensos, desajustados y enfermizos: son contradictorios, pero coexisten. Estos niños destacan en características intelectuales y en otras como el desarrollo moral y motivación pero dentro del grupo existe una gran variabilidad. Gozan de buena salud y resistencia física, siendo equiparable al resto de sus compañeros y no presentan problemas de desarrollo social.
- El superdotado es bueno para todo: los hay con multipotencialidades altas y extensas y otros que destacan en un campo particular, siendo mediocres en otros.
- Son capaces de salir adelante por sí solos, sin ayuda especial: no son superhombres, no tienen experiencia, con la dotación se nace pero hay que estimularla. Es muy difícil para ellos situarse en una escuela y una sociedad pensada para el grupo medio. Precisan de ayuda como cualquier ser humano.
- En el colegio suelen ser problemáticos, engreídos y se aburren: no, si la escuela les acoge, les acepta y les estimula. Sin son aceptados, son alumnos brillantes que dan satisfacciones al profesor. Como cualquier niño, pueden tener episodios de engreimiento, fracaso parcial o desobediencia que puede ser reconducido sino se hace
- crónico.
DESARROLLO EVOLUTIVO Y DIFERENCIAL
A. DESARROLLO EVOLUTIVO:
El desarrollo evolutivo del niño o niña sobredotado se caracteriza por llevar un ritmo más acelerado que el de un alumno con capacidades dentro de la normalidad. Esto se manifiesta en circunstancias tales como:
- En el embarazo, sus madres refieren que sintieron una actividad acusada del bebe, desde momentos tempranos. Que sentían como si el bebe respondiese “intencionadamente” a determinados estímulos.
- La gran mayoría de las madres que pudieron ver nacer a sus bebés, afirman que nacieron “con los ojos abiertos”.
- Su desarrollo se produce como “a saltos”: saltan etapas evolutivas enteras, pasando a otras de más nivel de maduración sin pasar por las anteriores. Tienen menos periodos de tentativas.
- Tienen un desarrollo motor precoz:
· Sostienen la cabeza desde los primeros días del nacimiento.
· Ríen intencionadamente desde los primeros días.
· Se mantienen sentados con buen equilibrio sobre los tres meses.
· Se mantienen de pie aproximadamente hacia los seis meses.
· Caminan sin ayuda en torno a los nueve meses. La mayoría de las familias afirman que no llegaron a gatear.
- Con respecto al desarrollo del lenguaje:
· Sobre los tres meses, balbucean intencionadamente, como manteniendo “una conversación”
· Sus primeras palabras se producen hacia el sexto mes.
· Sus primeras frases sobre los doce meses.
· Mantienen una conversación entre los 18 y 24 meses.
· Aprenden los colores en torno a los 18 meses.
· Preguntan por palabras que no conocen a la edad de tres años utilizando expresiones correctas.
- Con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura:
· Suelen aprender a leer antes de ir a la escuela, o en ella, en un período muy corto de tiempo y muestran un alto interés por la lectura.
· Reconocen todas las letras del alfabeto antes de los dos años y medio.
· Aprenden a partir de una lectura funcional. Preguntan ¿qué pone aquí? No preguntan por las letras, sino por las palabras.
· No deletrean ni silabean en la lectura.
· Aprenden a leer antes que a escribir, pues la escritura requiere control psicomotriz fino.
· Escriben correctamente con letras mayúsculas, que requiere menos precisión.
- Con respecto a los conceptos numéricos:
· Aprenden a contar hasta 10 en torno a los dos años y medio.
· Hacia los tres años y medio resuelven problemas de suma y resta con números hasta el 10.
· Aprenden a contar el tiempo en horas hacia los 5 años.
B. DESARROLLO DIFERENCIAL:
Los niños y niñas sobredotados, muestran unas pautas diferentes en cuanto a su desarrollo madurativo, pero en general siguen el mismo patrón que para el resto de los niños, ya que las niñas suelen ir por delante hasta la adolescencia tardía, periodo en el que tienden a igualarse.
Sin embargo, referido al contexto escolar, sí que ambos sexos muestran pautas diferenciadas. En general, aunque suelen tener buenos resultados académicos durante la enseñanza primaria, las niñas destacan más que los niños; obtienen mejores notas, suelen destacar como líderes en su clase y los profesores afirman de ellas que son “las alumnas modelo”. Los niños en la primaria suelen ser más movidos, más “preguntones”, llegando incluso a molestar al profesor la actitud con respecto a su autoridad.
La diferencia se torna más acusada al llegar a la adolescencia: las niñas parece ser que bajan conscientemente su rendimiento escolar, en aras a una mejor aceptación en su grupo: “el empollón no está bien visto”, “…temen una actuación brillante que podría singularizarlas” (Rayo Lombardo, 2001, 70), “quizá las chicas superdotadas están más dispuestas que los chicos a aguantar el aburrimiento intelectual, si ello les asegura su situación social en un grupo de compañeros” (Rayo, 2001, 73). Esto resulta extremadamente perjudicial para el desarrollo académico de las niñas que, si no tienen los apoyos escolares y familiares adecuados, pueden desaprovechar muchas oportunidades de conseguir niveles formativos mayores.
Los niños optan por la otra vía: si están muy motivados por algún área de conocimiento, suelen “encerrarse” en ella, a costa incluso de no fomentar las relaciones con sus iguales, lo que en ocasiones puede llevarle al aislamiento y a no desarrollar unas adecuadas pautas de relaciones sociales, en esta edad además tan crucial en este aspecto.
Estas circunstancias, que no ocurren indefectiblemente, parecen ser un patrón recurrente. No se puede establecer cuál de las dos es peor para el alumno, pero sí se debe trabajar desde la familia y la escuela para que en ambos casos el desarrollo sea armónico: no renunciar ni a los altos niveles académicos ni a las relaciones con iguales.
RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA ALUMNOS SOBREDOTADOS.
Aunque hay variadas clasificaciones, podemos englobar las respuestas educativas a adoptar en tres grandes tipos:
- Aceleración
- Agrupamiento
- Enriquecimiento
A. LA ACELERACIÓN CURRICULAR:
Suponen modificaciones del programa regular de manera que el estudiante muy capacitado pueda realizar dicho programa en menos tiempo que el usual o a una edad más temprana. Se entiende pues, como una medida organizativa que permite progresar más rápidamente al alumno a lo largo de su escolaridad. Corresponde a lo que normalmente se denomina “adelantar un curso”.
Puede adoptar dos formas: comenzar la escolarización un año antes del previsto (adelanto en infantil: de cuatro años a 1º de primaria o de 5 años a 2º de primaria) o bien adelantar cursos escolares. Desde el decreto del 18 de julio de 2003, pueden adelantarse hasta tres cursos en las enseñanzas obligatorias y uno en las posobligatorias.
La mejor manera para realizar una aceleración es ir incorporando al alumno en la clase siguiente a tiempos parciales durante el 2º trimestre, hasta su total incorporación y terminar el 3er trimestre en la clase a la que se acelera. De esta forma se evitan lagunas curriculares y tanto el alumno acelerado como sus compañeros, se adaptan a la nueva situación de forma natural.
B. EL AGRUPAMIENTO:
Estos programas pueden adoptar diversas modalidades, desde la separación del estudiante muy capacitado en clases especiales a la creación de grupos que funcionan de forma flexible, una o varias horas al día o la semana, para facilitar experiencias de aprendizaje, lo que se denomina agrupamiento parcial. El alumno se separa de su grupo en función de sus aptitudes y rendimiento superiores. En el agrupamiento total, los alumnos de alta capacidad se agrupan en centros especiales para ellos, algo que no está recogido en el sistema educativo español.
En cualquier caso, ambos suponen una separación de su grupo. Cuenta tanto con detractores, por los motivos expuestos y de elitismo, como con seguidores, que la equiparan a los centros de alto rendimiento de los deportistas.
C. EL ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR:
El término “enriquecimiento” puede considerarse como sinónimo de “individualización”, entendida en sentido amplio: contenidos, niveles de profundidad, ampliaciones, actividades, etc., y se diseñan de acuerdo a cada caso concreto. Cuando además lo que se intenta llegar es a un equilibrio en aquellos aspectos que sólo serán desarrollados por una persona excepcional y aquellos otros que se podrán llevar a cabo en conjunción con el resto de la clase, sería el ideal a conseguir (Castelló, 1997).
Se caracteriza por realizar ajustes individualizados a aquellos alumnos que superan el ritmo y los contenidos del programa que se imparta en la clase, de manera que puedan continuar en su aula ordinaria programas que contemplan mayor profundidad o mayor ampliación del temario.
Hemos de poner aquí un punto especial de atención, ya que se tiende a confundir enriquecer el currículo, que es darle “calidad”, con la “cantidad”. A un alumno de Altas capacidades le sobran “repeticiones”. Todos los docentes sabemos que la práctica ayuda a afianzar los conocimientos del alumno, pero la cantidad de práctica que necesita un alumno sobredotado es cuantitativamente mucho menor que para un alumno normal. El forzarlos a repetir conceptos que ya ha adquirido, es el principio del rechazo de este alumnado hacia lo escolar. Para ellos hacer páginas y páginas de operaciones matemáticas (sumas, restas, multiplicaciones…) cuando las han aprendido mucho antes que sus compañeros y sabedores además de que las manejan bien, les llega a producir una angustia que en ocasiones les lleva a bloquearse ante procesos mecánicos de resolución, dando la falsa sensación de que no tienen adquiridos los conceptos. Sin embargo en la resolución de problemas o juegos matemáticos, demuestran que poseen esos conceptos e incluso otros más avanzados.
Lo mismo podríamos referir sobre la escritura. Al niño sobredotado le interesa el contenido más que la forma. En nuestra enseñanza se prima mucho la caligrafía, sobre todo en lo dos primeros ciclos de la educación primaria. Si su letra no es “bonita” se les obliga a repetirla, algo que para ellos es secundario, si lo que han escrito está correctamente expresado y no tiene faltas de ortografía. La insistencia en este tema también les puede llegar a producir rechazo en cuanto a lo que son composiciones escritas.
En definitiva, enriquecer el currículo es ofrecer la posibilidad de profundización, ampliación, transversalidad. Quitar contenidos superados y cambiarlos por contenidos nuevos. Nunca más cantidad de lo mismo.
En el Anexo, se detallan multitud de materiales para trabajar de esta manera con alumnos de altas capacidades intelectuales.
CASOS PRÁCTICOS Y EXPERIENCIAS
Tal y como apuntábamos anteriormente, la gran heterogeneidad de los sobredotados como grupo, hace imposible establecer un “caso práctico”.
Dependerá la medida a tomar con el alumno: de su nivel intelectual, de su desarrollo madurativo, de los apoyos familiares, de la preparación del profesorado que le atenderá, del tipo de medida que se considere más apropiado tomar (aceleración, enriquecimiento…), etc.
Experiencias en los centros hay también tantas como alumnos sobredotados hayan tenido. Cada alumno va a plantear unas necesidades diferentes; con unos será todo más sencillo y otros, por su manera de enfrentarse a los aprendizajes o simplemente por sus características de personalidad, como con cualquier otro alumno, el desarrollo de su periodo escolar puede ser más complicado. Volvemos a remarcar como fundamental, el enfoque que la familia y la escuela tome con respecto a las características de su hijo o alumno.
En cualquier caso, la disposición del tutor o profesores del alumno en cuestión, es la condición indispensable para una buena atención del alumnado de altas capacidades. La formación es un primer paso, pero no servirá de nada si el profesor o profesora no se implica posteriormente en el ofrecimiento de una atención adecuada a su alumno.
Por ejemplo, en un colegio concertado, ante un posible alumno con altas capacidades cognitivas, cómo se debe actuar:
- Si lo detecta el tutor en primaria, se debe poner en conocimiento del EOE, que vendrá a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno y junto con el tutor y la opinión y la autorización familiar, se procederá a tomar las medidas consideradas más adecuadas.
- Si se detecta en secundaria, será el/la encargado-a del Departamento de Orientación el que realice la valoración del alumno. Si esta fuese positiva, se pondría en conocimiento del EOE para que realizase el Dictamen de Escolarización, como con cualquier otro alumno con Necesidades Educativas Especiales.
- Si la evaluación la trae la familia de un gabinete privado y el EOE no quiere volver a pasar pruebas, se deberán tomar las medidas educativas que recomiende este informe hasta que, pasado el periodo establecido (normalmente para comprobar los resultados de la actuaciones, se estiman dos años; para volver a valorar a un alumno en este caso concreto, pude hacerse al año siguiente, utilizando otras pruebas), se solicite al EOE la correspondiente revisión del alumno.
- Si el EOE acepta a pasar otra serie de pruebas distintas para corroborar los resultados, se seguirán los cauces establecidos.
ASPECTOS LEGALES
Ofrecemos a continuación la relación de normas legales aparecidas con referencia implícita o explícita hacia las Altas Capacidades Intelectuales:
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.,
TÍTULO II: Equidad en la Educación
CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 71. Principios.
Artículo 72. Recursos.
SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artículo 73. Ámbito.
Artículo 74. Escolarización.
REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
Art. 7, Apdo. 1:
"La flexibilización [...] consistirá en su incorporación a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida podrá adoptarse un máximo de tres veces en la enseñanza básica (primaria y secundaria) y una sola vez en las postobligatorias...."."....en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrán adoptar medidas de flexibilización sin tales limitaciones..."
GUIA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL.
Editado por la Conserjería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía
LEY ORGANICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
BOJA Nº 58 de 18 de mayo 2002 CONSEJERIA DE EDUCACION Y CIENCIADECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
CAPITULO V: ATENCION EDUCATIVA AL ALUMNADO CON SOBREDOTACION DE SUS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Artículo 34. Atención personalizada.
Artículo 35. Escolarización de los alumnos y alumnas con sobredotación de sus capacidades intelectuales.
Artículo 36. Flexibilización del período de escolarización obligatoria.
RESOLUCIÓN DE 20 DE MARZO DE 1997 (BOE de 4 de Abril) de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional por la que se determinan los plazos de presentación y resolución de los expedientes de los alumnos con necesidades educativas personales de sobredotación intelectual.
Esta Resolución sólo es aplicable en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación ("territorio MEC"). Establece que el plazo de presentación de los expedientes de solicitud de aceleración será del 1 de enero al 31 de marzo. Como disposiciones anteriores establecen un plazo máximo para el dictamen de tres meses; se garantiza de este modo que todo expediente estará resuelto antes de que finalice el curso académico en el que se solicita la aceleración.
RESOLUCIÓN DE 29 DE ABRIL DE 1996 (BOE de 16 de Mayo) de la Secretaría de Estado de Educación por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
Esta Resolución sólo es aplicable en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación ("territorio MEC"). Establece: a) los criterios generales de atención educativa; b) la evaluación psicopedagógica; c) las medidas curriculares (adaptación curricular de ampliación; anticipación del inicio de la escolarización obligatoria o reducción del período de escolarización); d) particularidades para la Educación Primaria y la Secundaria Obligatoria; e) estrategias metodológicas; f) evaluación de aprendizajes; g) procedimiento para solicitar la flexibilización
ORDEN DE 24 DE ABRIL DE 1996 (BOE de 3 de mayo) por la que se regulan las condiciones y procedimientos para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
Se trata de la primera disposición específica, concreta y aplicable a niños superdotados en el ámbito educativo. Esta Orden es aplicable a todos los centros docentes de España que impartan Educación Primaria o Secundaria Obligatoria.
Establece que la flexibilización podrá consistir tanto en la anticipación del inicio de la escolaridad obligatoria como en la reducción de la duración de un ciclo educativo. En cualquier caso, no podrá reducirse el período de escolarización más allá de un año como máximo en Educación Primaria y un año en Educación Secundaria; es decir, un máximo de dos años en toda la Educación Obligatoria (queda sustituida por el Real Decreto de 18 julio 2003)
Establece asimismo los requisitos y condiciones, así como el procedimiento general, si bien remite a un desarrollo legal posterior para determinar los trámites que se deberán seguir. Estos se concretan en la Resolución de 29 de Abril que se cita a continuación
ORDEN DE 14 DE FEBRERO DE 1996 (BOE de 23 de Febrero) por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Establece:
a) la exigencia de una evaluación psicopedagógica como condición necesaria para determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales;
b) tal evaluación es competencia exclusiva de los Equipos Psicopedagógicos (E.O.E.Ps.) y de los Departamentos de Orientación,
c) aspectos que deberán ser incluidos en tal evaluación;
d) proceso de escolarización de estos alumnos;
e) criterios de escolarización.
Aunque todo ello abarca en general tanto a los alumnos superdotados como a los que presentan cualquier clase de discapacidad, la Disposición Adicional remite a una posterior normativa que deberá ser elaborada por el Ministerio de Educación para adecuar el proceso de evaluación psicopedagógica descrito en esta Orden a la situación específica del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación.
ORDEN DE 14 DE FEBRERO DE 1996 (BOE de 23 de Febrero) sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas por la LOGSE
Se centra en la evaluación de niños con discapacidades y sólo hace una referencia al final a los superdotados para indicar que el Ministerio "elaborará la normativa necesaria para educar lo previsto en esta Orden al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación".
REAL DECRETO 696/1995 DE 28 DE ABRIL (BOE de 2 de junio de 1995) de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Regula los aspectos relativos a la ordenación, la planificación de recursos y la organización de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas temporales o permanentes cuyo origen puede atribuirse, fundamentalmente, a la historia educativa y escolar de los alumnos, a condiciones personales de sobredotación o a condiciones igualmente personales de discapacidad sensorial, motora o psíquica.
Es el primer texto legal en el que se reconoce que los niños superdotados presentan necesidades educativas especiales y, por tanto, deben ser atendidos con medidas específicas. Sin embargo este es sólo un documento marco, dedicado casi en su integridad a los alumnos discapacitados, que remite a un posterior desarrollo de los procedimientos de evaluación, tipo y alcance de las medidas que se deberán adoptar con los superdotados.
Tenemos que comentar en este apartado que algunas Comunidades Autónomas tienen su propia Ley Educativa y también se hace eco de la atención del alumnado de Altas Capacidades.
CENTROS, ENTIDADES Y ASOCIACIONES
No existen en España, por lo tanto tampoco en nuestra comunidad, muchos centros dedicados al tratamiento específico de la sobredotación intelectual. Tampoco hay colegios específicos para alumnos sobredotados intelectualmente, puesto que las leyes no lo contemplan.
Las Asociaciones de Superdotados, funcionan a nivel local. Hoy en día son muchas las provincias españolas que cuentan con su propia asociación de padres. Por ejemplo en Sevilla está ADOSSE www.adosse.es Asociación para el Desarrollo y la Orientación del Sobredotado de Sevilla. Las Asociaciones andaluzas se agrupan en FASI, Federación Andaluza de Asociaciones de Sobredotación.
Actualmente, todas las provincias andaluzas cuentan con su propia asociación. Se agrupan en FASI (www.f-a-s-i.com), la Federación Andaluza de Sobredotación Intelectual. A su vez, existe una Confederación Nacional, CEAS, Confederación Española de Asociaciones de Superdotados, que aglutina tanto a asociaciones como a federaciones de toda España.
Con respecto a entidades privadas, tampoco existen muchas, con la consecuente dificultad de encontrarles a estos alumnos, en primer lugar, un sitio con los profesionales adecuados para su diagnóstico y, en segundo, para que lleven a cabo programas específicos adaptados a las demandas que presentan. En Sevilla, CADIS, el Centro Andaluz de Diferenciación e Intervención en Sobredotados (www.centrocadis.org), ofrece tanto el diagnóstico como un programa específico, el PECES, de Enriquecimiento Cognitivo, Emocional y Social, al que los alumnos y alumnas becados por el MEC, pueden acceder.
La Comunidad Autónoma de Madrid, lleva unos años ofreciendo un programa específico a los alumnos detectados por ellos. En esta misma comunidad, se desarrolla desde hace años de forma privada el programa “Estrella”. (http://www.ucm.es/info/sees/web/curso1.htm), dirigido por dos profesoras de la UCM, Pilar Domínguez y Luz Pérez.
En Valladolid, el Centro Huerta del Rey (http://www.centrohuertadelrey.com/ar.htm), dirigido por Yolanda Benito, ofrece también programas de enriquecimiento tanto a lo largo del curso escolar como en verano, cuando celebran unos talleres específicos; en concreto los dos años anteriores, fueron celebradas en Málaga. A ellos se desplazan personas de todos los lugares del país.
En Navarra, el Dr. Javier Tourón, es el director del CYT. Center for Young Talented (www.ctys.net) y también desarrollan actividades específicas junto con la Universidad de la región y la Universidad Europea de Madrid.
En definitiva, no son muchos los lugares ni los programas existentes para el alumnado de alta capacidad, aunque tímidamente van surgiendo iniciativas. A la falta de oferta, se le une los elevados precios de estos programas, los cuales privan a una gran parte de las familias de acceder a ellos de forma continuada.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Bibliografía:
- Alonso, Benito y Renzulli (2003): Manual Internacional de Superdotados. Madrid. EOS.
- Antón Nuño, A, en Del Campo Adrián, Mª E (2002): Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Madrid. Sanz y Torres.
- Benito, Y. (1999): ¿Existen los superdotados? Barcelona. Praxis.
- Gómez Castro, J.L. (2000): Mi hijo es sobredotado. Y, ¿Ahora qué? Madrid. EOS.
- Jiménez Fernández, C (2002): Diagnóstico y Educación de los más capaces. Madrid. UNED Ediciones.
- Rayo Lombardo, J (2001): Quiénes y Cómo son los Superdotados. Implicaciones Familiares y Escolares. Madrid. EOS.
(Más bibliografía puede ser encontrada en las páginas Web que se ofrecen a continuación)
Webgrafía:
- www.adosse.es
- www.lnx.f-a-s-i.com
- www.elmundodelsuperdotado.es
- www.centrocadis.com
- www.fundacionpromete.org
- http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/altascapacidades/scripts/default.asp?IdSitio=0
- http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/indice.htm
- http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/preguntas-frecuentes/index.htm
- http://www.ucm.es/info/sees/web/curso1.htm
- http://www.centrohuertadelrey.com/ar.htm
- http://www.centrohuertadelrey.com/doc/trastorn.pdf
- www.ctys.net
ANEXO
RECURSOS PARA TRABAJAR EL ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO, CREATIVO Y EMOCIONAL CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
1. RECURSOS COGNITIVOS:- Megía Fernández (1999): Proyecto de Inteligencia de Harvard. Madrid. CEPE. Están editados los siguientes:
- Fundamentos del razonamiento.
- Comprensión del lenguaje.
- Razonamiento verbal.
- Resolución de problemas matemáticos.
- Toma de decisiones.
- Manual de información.
- Feuerstein, R. (1976): Programa de Enriquecimiento Instrumental. Madrid. Bruño.- Serrate, R. (2004): Cuadernos Everest de entrenamiento de la inteligencia. León. Everest.
- Cuaderno 1: Atención.
- Cuaderno 2: Concentración.
- Cuaderno 3: Memoria.
- Torres Moliner, I (2003): 100 pasos para el desarrollo del talento. Valencia. Brief (especial alta capacidad).- Yuste Herranz, C (2003): Programa de Refuerzo. Razonamiento (II, III, IV). Madrid. EOS.- Yuste Herranz, C y Gª Nieto, N (1995): Refuerzo y Desarrollo de Habilidades Mentales Básicas. Madrid. ICCE.
- Razonamiento lógico básico.
- Atención selectiva, percepción y memoria visual.
- Colección APDI: aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia (libros del 1 al 27, en orden de dificultad y habilidades a trabajar).
- El Método EOS, para desarrollar potencialidades, destrezas, habilidades, procedimientos, etc. Trabaja los siguientes contenidos: razonamiento, memoria, atención, habilidades sociales, estrategias básicas de pensamiento, estrategias del pensamiento social y creativo, programas de resolución de conflictos interpersonales, etc.
- Clic: programas de ordenador con actividades para Educación Infantil, Primaria, Secundaria y entrenamiento cognitivo: http://clic.xtex.net/db/
- Gadner, H (2001): Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Madrid. Paidós.- Lipman, M (1976): Programa de filosofía para niños. Madrid. Ediciones de la Torre.- Regadera, A y Sánchez, J.L (2003): Cuadernos de entrenamiento cognitivo creativo. Valencia. Brief.
- Vallés Arándiga, A (1999). Programa para desarrollar las habilidades de observar, comparar, clasificar, cuantificar, seriar, representar, calcular, estimar, resolver… habilidades lógico-matemáticas. Valencia. Promolibro.
- Colecciones en CD: CREENA-2, SINERA 200-CLIC, IN-GENIO, PIPO. Trabajan diferentes aspectos cognitivos, el enriquecimiento intelectual (razonamiento, percepción, atención, memoria, estructuración espacial, pensamiento y matemáticas). Contienen pasatiempos como Tangram, Burbujas, Caminos, sopas de letras, puzzles, crucigramas, rompecabezas, secuencias lógicas… Desarrollan el pensamiento intuitivo, creativo y flexible en la resolución de problemas. La colección PIPO tiene CDs que trabajan las matemáticas, la lectoescritura, inglés, geografía, música, el cuerpo humano…y ofrece la posibilidad de trabajan todos ellos también en inglés.
2. RECURSOS CREATIVOS
- Carrión, J.J. y Carretero, M. (1998): Programa para el desarrollo del Pensamiento Creativo PROCREA 2. Valencia. Promolibro.
- De Bono, E. (1986): El pensamiento lateral. Barcelona. Paidós.
- De Bono, E. (1994): El pensamiento creativo. Barcelona. Paidós.
- Casas Carbajo, J. (2000): La creatividad en EI, EP y ESO. Madrid. EOS.
- Garaigordobil, M. (2003): Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años. Madrid. Pirámide.
- Yuste Herranz, C (2002): Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. Madrid.
EOS.- Yuste Herranz, C (2002). Progresint 28: Pensamiento creativo. Madrid. CEPE.
3. RECURSOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES
- Vallés Arándiga, A (1994): Programa de refuerzo de las Habilidades Sociales I y II.- Vallés Arándiga, A y Vallés Tortosa, C (1997): Programa de Solución de Conflictos Interpersonales I, II y III. Madrid. EOS.
(Vallés Arándiga tiene editados otros recursos en la misma línea)
- Inglés Saura, C (2007): Programa PEHIA: Enseñanza de Habilidades Interpersonales en Adolescentes. Ediciones Pirámide. Madrid.
- Varios (1999): Programa AVANCEMOS: Enseñanza de Habilidades sociales para Adolescentes. Bilbao. Albor.
Últimamente se está editando gran cantidad de material para trabajar la asertividad, las habilidades sociales, la convivencia. No es difícil encontrar recursos para adaptarlos a la realidad de cada caso concreto.
4. RECURSOS PARA LA AUTOESTIMA.
- Martín Hernández, E. (2001): Como mejorar la autoestima en los alumnos. Madrid. CEPE.- Vallés Arándiga, A. (1999): Programa para aumentar la autoestima. Me gusta quién soy. Valencia. Promolibro.
(Este autor tiene publicadas otras ediciones para el trabajo de la autoestima, en esta misma editorial, adaptables a cualquier etapa educativa).
5. PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA CONVIVENCIA.
- Colección: MI MUNDO Y YO. 1º a 6º de EP. Carlos Díaz. ICCE.
- Vallés Arándiga, A. Programa de Inteligencia Emocional para la Convivencia Escolar. EP y ESO.
6. PÁGINAS WEB CON RECURSOS PARA TRABAJAR LAS NEAE:
http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/indice.htm Educación de los alumnos superdotados en la nueva sociedad de la información.
http://www.espaciologopedico.com/ Gran cantidad de material para trabajar diversas áreas.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/altascapacidades/scripts/default.asp?paginado=no&IdSitio=3&Super=Profesorado&Cont=41&sit=Documentos&Lasec=Materiales Canarias es una de las regiones más avanzadas en referencia a la detección, diagnóstico y tratamiento de la Alta Capacidad.
http://www.wordreference.com/es/ Diccionarios para traducir a varios idiomas.
http://www.viajoven.com/tests/principal.asp Muchos ejercicios para trabajar desde la atención, hasta la ortografía, sinónimos y antónimos… Con corrección inmediata.
http://buscon.rae.es/draeI/html/cabecera.htm Página del diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. Para que utilicen el diccionario, que tanto les cuesta.
http://www.psicoactiva.com/intelig1.htm De esta página utilizo los juegos de inteligencia. Elegidos para cada caso y según el nivel de dificultad, son un recurso muy motivador para trabajar con los alumnos, ya que ellos sólo “juegan”.
miércoles, 21 de mayo de 2008
sábado, 17 de mayo de 2008
Espacio Educativo Europeo
1.- Breve introducción histórica
La UE no sólo debe ser un espacio de intercambio de bienes y servicios, no sólo deben poderse mover con facilidad los capitales y tener el euro como moneda común sino que también debe serlo para la educación y el conocimiento.
En la declaración de la Sorbona de 1998 se dan los primeros avances para navegar en esa dirección, es allí, cuando se sientan las bases para fomentar la movilidad y se habla de los ECTS ( Sistema Europeo de Transferencia de Créditos) con el objetivo de facilitar las convalidaciones y la movilidad.
En 1999 en Bolonia 29 países suscriben un documento que se llamó la Declaración de Bolonia que sienta las bases para que los estudios universitarios en Europa sean entendibles y comparables para que haya una mayor movilidad y sean dichos estudios más atractivos a nivel internacional.
En marzo de 2001 cuando Salamanca es capital europea de la cultura participan por primera vez las Universidades y se consolida los ECTS y el primer ciclo de las carreras.
Posterior mente cada dos años, se han ido celebrando reuniones en diferentes ciudades europeas para evaluar ese proceso y se han ido insistiendo en diferentes aspectos, como por ejemplo, la evaluación, la calidad los postgrado, los doctorados etc…
Resalto el comunicado de Praga 2003 en donde se les pide a los estudiantes que participen más en el proceso y se aboga por las nuevas tecnologías.
2.- Declaración de Bolonia
El 19 de junio de 1999 los Ministros de Europeos de Educación de 29 países firman una declaración conjunta que contempla los siguientes aspectos fundamentales:
El conocimiento es un factor irremplazable para el crecimiento social y humano e indispensable para dar a sus ciudadanos las competencias necesarias para que afronten el siglo XX.
Que el EEE es el mejor instrumento para dar movilidad a los ciudadanos y mejorar sus capacidades para la obtención de empleo.
Que se debe mantener la independencia y autonomía de las Universidades para que se vayan adaptando a los contextos variantes.
Adoptar un sistema de titulaciones fácilmente comparable.
Un sistema basado en dos ciclos, grado y postgrado (máster y doctorado)
Eliminar los obstáculos para el libre ejercicio profesional facilitando el intercambio.
3.- ¿Qué supone el Espacio Educativo Europeo?
Los elemento fundamentales del cambio que se van a propiciar son los siguientes.
· Pasar de un sistema educativo en que sólo se estudia un número determinado de años para toda la vida, a un sistema en que tendremos que estudiar toda la vida para adaptarnos a los contextos cambiantes.
· El profesor, deja de ser el centro del sistema para que lo sea el alumno y su aprendizaje.
· El cómputo de horas no se realizará teniendo en cuenta sólo las horas de clase, sino que todas las otras actividades incluidas las de estudio entran a computarse.
· El grado debe tener una carga lectiva que pueda otorgarse en tres o cuatro años.
· El máster debe tener una carga lectiva que pueda otorgarse en uno o dos años.
· El doctorado es elemento fundamental para el desarrollo de las capacidades investigadoras de los universitarios.
· Todos los Estados miembros adoptarán un sistema de ECTS para facilitar la movilidad.
· Fomentar una cultura de calidad a través de una evaluación externa y transparente y fiable y accesible a todos los ciudadanos.
El Parlamento Europeo en la Resolución 2001/2174 sobre las Universidades y la Enseñanza en el Espacio Europeo del Conocimiento vistos el artículo 149 de Tratado constitutivo y vistas las Recomendaciones y Convenios del Consejo de Europa y con 7 Considerandos, redacta una Resolución que toca los siguientes aspectos:
Espacio europeo de la educación superior.
Proceso de Bolonia
Evaluación de la calidad
Movilidad y reconocimiento de títulos
Redes y servicios comunes
Másters europeos
Universidad y deporte
Estudiantes
Investigación y tercer ciclo
Formación para toda la vida
Relación entre universidad y sociedad
Universidades privadas
Estudios artísticos
Libro verde
Sede de las Universidades Europeas.
4.- España y el EEE
Comenzó el proceso con diligencia pero debido a los cambios en el partido en el Gobierno ha tenido una cierta ralentización del proceso.
Se comenzó con el proyecto TUNNING y los libros blancos de todas las carreras que significó una conjunción de todos los elementos implicados (profesores, colegios profesionales, universidades, alumnos, gobierno y empresarios)
Tanto el gobierno del PP como el del PSOE realizaron diversos borradores Reales Decretos se debatió con intensidad la posibilidad de los grados en 3 o 4 años, ya que en la Unión se han adoptado diversas soluciones. A título de ejemplo, cito unos cuantos países.
Italia….. Grado (Laurea 3 años) …….Laurea Specialistica (3+2 años)
Reino Unido….Grado ( Bachelor 3 años)…. Máster ( 3+1 años)
Francia …Grado ( Licence 3 años )…… Máster (3+2 años)
Estados Unidos ….Grado 4 años……….Máster (4+2 años)
También hay diferencia en cuanto a la edad al comienzo de los estudios universitarios (18 o 19 años)
Se han ido desarrollando Reales Decretos en relación con el Suplemento del Título y los ECTS y tenemos que señalar los siguientes como especiales:
Real Decreto 55/2005 de 21 enero que regula los estudios universitarios oficiales de Grado BOE del 25 de enero de 2005.
Real Decreto 56/205 de los estudios universitarios de posgrado, en el BOE de 25 de enero de 2005.
Y finalmente el Real Decre,o que se publica el 30 de octubre de 2007 que abre definitivamente el proceso de creación de Grados, Máster y Doctorados.
Por lo que ahora mismo, ya se han presentado por parte de algunas Universidades Españolas, los títulos de Grado para que sea ANECA la que dé el visto bueno.
Así mismo, éste es el 2º año, que se están impartiendo lo s Másteres Oficiales por diversas Universidades Españolas.
5.- Situación actual
El Real Decreto de 30 de octubre sobre los grados, máster y doctorado, deja claro que los planes de estudiosa en los grados tendrán que ser de 240 créditos (4 años) y tendrán que pertenecer a alguna de las siguientes ramas de conocimiento:
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ingeniería y Arquitectura
Los planes de estudios tendrán que tener una formación básica de por lo menos 60 créditos y de ellos 36 tendrán que estar vinculados a las materias que aparecen en el Anexo II del citado R.D.
Si se realizan prácticas externas, éstas tendrán una extensión máxima de 60 créditos y el trabajo fin de Grado tendrá una extensión de entre 6 y 30 créditos.
Las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientado a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. La duración de los Máster oficiales tendrá entre 60 y 120 créditos (entre 1 y 2 años), y será necesario la elaboración de un trabajo fin de Máster que tendrá entre 6 y 30 créditos.
Las enseñanzas de Doctorado tiene como misión la formación avanzada en técnicas de investigación.
Se han desarrollado los Reales Decretos, es ahora cuando toca desarrollar los contenidos mínimos de cada Grado, pero desde la autonomía de las Universidades se han elevado a ANECA las propuestas de Grados, en la UAH el año que viene se implantarán Ciencias Ambientales, Derecho, Química y Estudios Ingleses, hay Universidades Públicas como la Complutense, que no han querido implantar ninguna el curso que viene.
Ha comenzado un cierto rechazo entre los estudiantes, aunque me da la impresión que es fruto del desconocimiento de todo este proceso.
La verdadera revolución se debe producir en el cambio de metodología que se tiene que notar en esta nueva filosofía del aprendizaje que supone el EEE.
Para los Másteres que se han implantado ha habido por parte del Ministerio una acertada política de becas para sufragar los gastos.
A pesar de lo que se escucha del coste de los Máster, él mío, en Tratamiento Educativo de la Diversidad cuesta 22 euros el crédito, como son 60 créditos anuales el costo total es de 1320 euros, cantidad no muy distinta a la que pueden costar una matricula universitaria anual.
La UE no sólo debe ser un espacio de intercambio de bienes y servicios, no sólo deben poderse mover con facilidad los capitales y tener el euro como moneda común sino que también debe serlo para la educación y el conocimiento.
En la declaración de la Sorbona de 1998 se dan los primeros avances para navegar en esa dirección, es allí, cuando se sientan las bases para fomentar la movilidad y se habla de los ECTS ( Sistema Europeo de Transferencia de Créditos) con el objetivo de facilitar las convalidaciones y la movilidad.
En 1999 en Bolonia 29 países suscriben un documento que se llamó la Declaración de Bolonia que sienta las bases para que los estudios universitarios en Europa sean entendibles y comparables para que haya una mayor movilidad y sean dichos estudios más atractivos a nivel internacional.
En marzo de 2001 cuando Salamanca es capital europea de la cultura participan por primera vez las Universidades y se consolida los ECTS y el primer ciclo de las carreras.
Posterior mente cada dos años, se han ido celebrando reuniones en diferentes ciudades europeas para evaluar ese proceso y se han ido insistiendo en diferentes aspectos, como por ejemplo, la evaluación, la calidad los postgrado, los doctorados etc…
Resalto el comunicado de Praga 2003 en donde se les pide a los estudiantes que participen más en el proceso y se aboga por las nuevas tecnologías.
2.- Declaración de Bolonia
El 19 de junio de 1999 los Ministros de Europeos de Educación de 29 países firman una declaración conjunta que contempla los siguientes aspectos fundamentales:
El conocimiento es un factor irremplazable para el crecimiento social y humano e indispensable para dar a sus ciudadanos las competencias necesarias para que afronten el siglo XX.
Que el EEE es el mejor instrumento para dar movilidad a los ciudadanos y mejorar sus capacidades para la obtención de empleo.
Que se debe mantener la independencia y autonomía de las Universidades para que se vayan adaptando a los contextos variantes.
Adoptar un sistema de titulaciones fácilmente comparable.
Un sistema basado en dos ciclos, grado y postgrado (máster y doctorado)
Eliminar los obstáculos para el libre ejercicio profesional facilitando el intercambio.
3.- ¿Qué supone el Espacio Educativo Europeo?
Los elemento fundamentales del cambio que se van a propiciar son los siguientes.
· Pasar de un sistema educativo en que sólo se estudia un número determinado de años para toda la vida, a un sistema en que tendremos que estudiar toda la vida para adaptarnos a los contextos cambiantes.
· El profesor, deja de ser el centro del sistema para que lo sea el alumno y su aprendizaje.
· El cómputo de horas no se realizará teniendo en cuenta sólo las horas de clase, sino que todas las otras actividades incluidas las de estudio entran a computarse.
· El grado debe tener una carga lectiva que pueda otorgarse en tres o cuatro años.
· El máster debe tener una carga lectiva que pueda otorgarse en uno o dos años.
· El doctorado es elemento fundamental para el desarrollo de las capacidades investigadoras de los universitarios.
· Todos los Estados miembros adoptarán un sistema de ECTS para facilitar la movilidad.
· Fomentar una cultura de calidad a través de una evaluación externa y transparente y fiable y accesible a todos los ciudadanos.
El Parlamento Europeo en la Resolución 2001/2174 sobre las Universidades y la Enseñanza en el Espacio Europeo del Conocimiento vistos el artículo 149 de Tratado constitutivo y vistas las Recomendaciones y Convenios del Consejo de Europa y con 7 Considerandos, redacta una Resolución que toca los siguientes aspectos:
Espacio europeo de la educación superior.
Proceso de Bolonia
Evaluación de la calidad
Movilidad y reconocimiento de títulos
Redes y servicios comunes
Másters europeos
Universidad y deporte
Estudiantes
Investigación y tercer ciclo
Formación para toda la vida
Relación entre universidad y sociedad
Universidades privadas
Estudios artísticos
Libro verde
Sede de las Universidades Europeas.
4.- España y el EEE
Comenzó el proceso con diligencia pero debido a los cambios en el partido en el Gobierno ha tenido una cierta ralentización del proceso.
Se comenzó con el proyecto TUNNING y los libros blancos de todas las carreras que significó una conjunción de todos los elementos implicados (profesores, colegios profesionales, universidades, alumnos, gobierno y empresarios)
Tanto el gobierno del PP como el del PSOE realizaron diversos borradores Reales Decretos se debatió con intensidad la posibilidad de los grados en 3 o 4 años, ya que en la Unión se han adoptado diversas soluciones. A título de ejemplo, cito unos cuantos países.
Italia….. Grado (Laurea 3 años) …….Laurea Specialistica (3+2 años)
Reino Unido….Grado ( Bachelor 3 años)…. Máster ( 3+1 años)
Francia …Grado ( Licence 3 años )…… Máster (3+2 años)
Estados Unidos ….Grado 4 años……….Máster (4+2 años)
También hay diferencia en cuanto a la edad al comienzo de los estudios universitarios (18 o 19 años)
Se han ido desarrollando Reales Decretos en relación con el Suplemento del Título y los ECTS y tenemos que señalar los siguientes como especiales:
Real Decreto 55/2005 de 21 enero que regula los estudios universitarios oficiales de Grado BOE del 25 de enero de 2005.
Real Decreto 56/205 de los estudios universitarios de posgrado, en el BOE de 25 de enero de 2005.
Y finalmente el Real Decre,o que se publica el 30 de octubre de 2007 que abre definitivamente el proceso de creación de Grados, Máster y Doctorados.
Por lo que ahora mismo, ya se han presentado por parte de algunas Universidades Españolas, los títulos de Grado para que sea ANECA la que dé el visto bueno.
Así mismo, éste es el 2º año, que se están impartiendo lo s Másteres Oficiales por diversas Universidades Españolas.
5.- Situación actual
El Real Decreto de 30 de octubre sobre los grados, máster y doctorado, deja claro que los planes de estudiosa en los grados tendrán que ser de 240 créditos (4 años) y tendrán que pertenecer a alguna de las siguientes ramas de conocimiento:
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ingeniería y Arquitectura
Los planes de estudios tendrán que tener una formación básica de por lo menos 60 créditos y de ellos 36 tendrán que estar vinculados a las materias que aparecen en el Anexo II del citado R.D.
Si se realizan prácticas externas, éstas tendrán una extensión máxima de 60 créditos y el trabajo fin de Grado tendrá una extensión de entre 6 y 30 créditos.
Las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientado a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. La duración de los Máster oficiales tendrá entre 60 y 120 créditos (entre 1 y 2 años), y será necesario la elaboración de un trabajo fin de Máster que tendrá entre 6 y 30 créditos.
Las enseñanzas de Doctorado tiene como misión la formación avanzada en técnicas de investigación.
Se han desarrollado los Reales Decretos, es ahora cuando toca desarrollar los contenidos mínimos de cada Grado, pero desde la autonomía de las Universidades se han elevado a ANECA las propuestas de Grados, en la UAH el año que viene se implantarán Ciencias Ambientales, Derecho, Química y Estudios Ingleses, hay Universidades Públicas como la Complutense, que no han querido implantar ninguna el curso que viene.
Ha comenzado un cierto rechazo entre los estudiantes, aunque me da la impresión que es fruto del desconocimiento de todo este proceso.
La verdadera revolución se debe producir en el cambio de metodología que se tiene que notar en esta nueva filosofía del aprendizaje que supone el EEE.
Para los Másteres que se han implantado ha habido por parte del Ministerio una acertada política de becas para sufragar los gastos.
A pesar de lo que se escucha del coste de los Máster, él mío, en Tratamiento Educativo de la Diversidad cuesta 22 euros el crédito, como son 60 créditos anuales el costo total es de 1320 euros, cantidad no muy distinta a la que pueden costar una matricula universitaria anual.
lunes, 5 de mayo de 2008
¿ Qué le falta a LOE ?
Comunicación a las V Jornadas Internacionales.
Tratamiento educativo de la diversidad.
¿Qué le falta a la L.O.E.?
Fernando Téllez Molina.
La LOE, bebe de todas las Leyes educativas anteriores, es decir de LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOPEG y LOCE y de los Organismos Internacionales, es decir, la OCDE y la UNESCO que quieren hacer una efectiva una educación de calidad desde la equidad para todos.
En su preámbulo, nos dice que es “necesario atender a la diversidad y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera “, así mismo nos pide un esfuerzo colectivo, pidiendo a la sociedad que responda ese reto.
Relaciona la eficiencia y la calidad con la capacitación de los docentes.
Afirma que debemos dotar a nuestros jóvenes de conocimientos y competencias básicas que resulten adecuadas a la vida actual.
Así mismo, nos habla del reparto equitativo de los alumnos en las dos redes educativas financiadas con dinero público y que el proceso de transferencias finalizó en el año 2000.
Establece como principio fundamental la atención a la diversidad, dejando a la autonomía de los centros, el diseño de medidas curriculares y organizativas para atenderla.
Cuando nos habla de principios nos señala la equidad, la inclusión y la no discriminación, así como, que la educación sirva como elemento compensador de las desigualdades con especial atención de las que se deriven de discapacidad
Nos plantea, el desarrollo de la capacidad de los alumnos, para regular su propio aprendizaje, con lo que supone que el ritmo ya no lo adapta el profesor, sino que lo imprime el propio alumno.
-1-
Las enseñanzas se adaptarán a los acnee garantizando el acceso, la permanencia y la progresión en todas las enseñanzas.
No enfoca el problema, como si fuera de tipo didáctico-curricular, sino como un asunto que engloba a toda la comunidad educativa.
También se quiere ofrecer un aprendizaje flexible a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo.
Así mismo, se insta a las Administraciones Públicas a tomar medidas en cuanto a las adaptaciones del currículo, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de optativas, programas de refuerzo y personalizados para el alumnado con necesidad específica de apoyo.
Insiste en los principios pedagógicos de la enseñanza secundaria que se utilice una metodología que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de aprender por uno mismo y el trabajo en equipo, reconociendo la importancia del aprendizaje entre iguales y el ir descubriendo el conocimiento por sí mismo.
Nos insiste en los programas de diversificación curricular, dando la posibilidad a aquellos alumnos que han repetido una vez ya en secundaria, y que encontrándose en segundo ya no puede pasar en 3º puedan entrar en dichos programas, sin necesidad de tener los 16 años.
Se preocupa la LOE de la evaluación de los acnee a partir de una evaluación inicial.
Se ocupa de los alumnos de altas capacidades, de aquellos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español.
Tampoco se olvida de las acciones compensatorias tanto en relación de personas como de territorios.
-2-
En su lucha por la equidad no deja solos en el camino a la escuela rural, proponiendo medios de transporte, comedor y hasta internado para aquellos alumnos que se tengan que desplazar para recibir enseñanza en un lugar que no es el de su residencia.
Se insiste en una política de becas y ayudas que permita a todos, conseguir sus objetivos educativos independientemente de su estrato social, económico, cultural o geográfico.
Es decir, que nos encontramos ante una Ley avanzada y que nos pone en la vanguardia legislativa a nivel mundial en el tema de la atención a la diversidad, pero que plantea algunos desajustes que creo que debemos reconocer.
En primer lugar, no es una Ley que salga con el consenso necesario, entre los dos grandes partidos políticos que dominan el panorama español, por lo que mucho nos tememos que su estabilidad será la del gobierno que la aprobó, por lo que de nuevo estaremos viviendo la comunidad educativa una vez más la zozobra y el hastío de tener que aplicar una nueva Ley Educativa a la ya larga lista que llevamos desde hace tres décadas.
En segundo lugar, es curioso observar, que después del recorrido que hemos realizado dentro de la L.O.E., en la que constantemente se está haciendo mención a la atención a la diversidad, no se haga mención alguna cuando entramos en el título que se refiere al profesorado, ni en sus funciones, ni en la formación inicial o permanente, siendo en este punto, en donde se fragua la más importante deficiencia de la Ley en cuanto a la atención a la diversidad se refiere.
Nos encontramos con un profesorado ordinario, que no está preparado o formado para trabajar en unos entornos tan complejos, sin la defensa de una formación de calidad, en el tratamiento educativo de la diversidad.
Desde aquí, debemos decir, que la magnífica formación que tiene nuestro profesorado en sus especialidades, fracasa porque no se tienen claros, ni los conceptos básicos de las discapacidades, ni los objetivos, ni los contenidos, ni la metodología, ni la evaluación que debemos emplear con los acnee.
-3-
Resulta curiosamente sorprendente que se reconozca la labor como tutor, el trabajo en clase de aquellos profesores que imparten sus asignaturas en una lengua extranjera o aquellos que tengan una especial dedicación al centro y sin embargo, no se premie la dedicación, docencia y elaboración de materiales para los acnee.
La solución, por lo menos en Enseñanza Secundaria, parecía que debía venir con el diseño del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, pero desgraciadamente, parece que los aspectos relacionados con la atención educativa de la diversidad, no están presentes en las unidades didácticas, que sirven de marco, para que las Universidades comiencen a diseñar sus contenidos.
Espero que se remedien estas importantes lagunas en la formación inicial y se diseñe un plan de formación permanente, para el profesorado que lleva años en la docencia y necesita una formación adecuada, para dar una educación de calidad, a sus alumnos que tienen alguna necesidad educativa especial.
Creo firmemente, que la buena voluntad es importante, pero sin formación nos estamos jugando un proceso de inclusión, que no es una obra de caridad, si no la aplicación de un derecho fundamental.
Los aspectos que debían mejorarse en la atención a los acnee en la realidad que tenemos en los centros escolares son los siguientes:
1.- Una detección temprana más eficaz de las diversas necesidades especiales.
2.- Un aumento del número de orientadores en los centros, por lo menos, serían necesarios dos por centro.
3.- Aumento del número de aulas de enlace, para evitar situaciones dramáticas, en las que alumnos inmigrantes sin ningún conocimiento del idioma deben permanecer demasiados meses en los centros y en las aulas ordinarias, con los consiguientes sufrimientos por su parte.
-4-
4.- Unificar los criterios de evaluación de los acnee, desde la flexibilidad y teniendo en cuenta el punto de partida, tratando de que siga siendo, la madurez alcanzada por el alumno, la que defina su titulación.
5.- Sería conveniente que las adaptaciones curriculares en las diversas asignaturas fueran un elemento de trabajo entre los profesores ordinarios y terapéuticos.
6.- Un aumento del proceso inclusivo, en el que trabajar dos profesionales, en el mismo ámbito físico, no tuviese ser algo excepcional.
7.- La contratación de educadores y trabajadores sociales para apoyar en la resolución de los nuevos retos que hay que afrontar.
8.- La potenciación de las Bibliotecas de los centros como verdaderos centros de documentación, estudio y fomento de la lectura.
9.- La existencia de algún profesional sanitario que resuelva los múltiples problemas de salud que se plantean en una comunidad escolar.
10.- La existencia de verdaderos líderes pedagógicos en la inspección y en la dirección de los centros escolares.
Tener el mismo número de profesores de apoyo que hay en Finlandia, sólo cuesta 11 ayudas a la natalidad, lo único que hay que tener es la voluntad política de apostar de verdad por la inclusión.
Cuando se afrontan desde la justicia social y los derechos humanos, la resolución de problemas que atentan contra los derechos fundamentales, las cuestiones económicas son importantes pero siempre tenemos que estar al lado de los más necesitados.
Lo que no hagamos hoy, lo pagaremos mañana.
- 5 -
Hay sin embargo, otros dos aspectos especiales, en los que me voy a detener, por su influencia en la atención a la diversidad, aunque a primera vista no lo parezcan.
El primero de ellos, está en la introducción de la asignatura MAE (Medidas de Apoyo Educativo), para aquellos alumnos que no quieren impartir ni Religión, ni Historia de las Religiones, pues bien, a pesar, de un nombre tan pedagógico, la realidad es que dichos alumnos, estarán cuidados por un profesor del centro, que vigilará que no alteren el orden y trabajen en sus asignaturas, pero a los que no se les impartirá ningún conocimiento nuevo, es decir, que todos los alumnos de la E.S.O, durante 4 años tendrán 210 horas de MAE, Religión o Historia de las Religiones y sin embargo, la Asignatura de Educación Plástica y Visual o Música serán impartidas durante 175 horas, sabiendo que estas dos asignaturas, no son solamente la parte más lúdica de la escuela, sino que proporcionan procedimientos, comportamientos, actitudes y destrezas que son fundamentales en el futuro del niño, haciendo que él, se desarrolle mejor, tanto en el plano social como emocional, por lo que inciden directamente en su forma de relacionarse con otras personas, objetivo para todos los alumnos y en especial para los acnees.
En definitiva, que no solamente en los Estados Unidos, se recortan la Música, las Artes Plásticas o el Teatro, cuando se pone un mayor énfasis en el aprendizaje académico, potenciado por Ley para que Ningún Niño Se Quede Atrás lanzada por el Presidente Bush en 2001, sino que cuando se quiere insistir en España, en una materia para mejorar la conciencia social y a la vez se mantiene en el currículo la Religión, aquí también se mira hacia el mismo lado y como siempre, los afectados son los más necesitados
Hay que afirmar, sin ruborizarse, porque las Matemáticas no engañan, que en un IES de tipo medio, mantener la Religión y sus asociadas significan al menos 3 o 4 profesores, según se organice el tema.
- 6 -
El segundo asunto al que me quería referir, está relacionado sobre la posibilidad que tendrán el año que viene, nuestros alumnos de Bachillerato que hayan suspendido, por ejemplo 4 asignaturas en 1º de bachillerato, es poder matricularse, al curso siguiente, de esas asignaturas suspendidas y de otras 4 de 2º de Bachillerato, es decir, trasladar la fórmula que se utiliza en la Universidad a los I.E.S, con la argumentación, de aumentar el número de personas que titulan en estudios post-obligatorios y así acercarnos al porcentaje del 80%, que se han marcado los Ministros de Educación de la UE.
Aplicar esta política, es desconocer absolutamente, el funcionamiento de los centros escolares, en primer lugar, porque la casuística será tan grande, que será imposible desde el punto de vista organizativo, dar gusto a todas las enormes variantes de asignaturas a escoger entre 1º y 2º de Bachillerato, para aquellos alumnos que han suspendido, en segundo lugar, que aunque se ofrecieran, será imposible en muchos casos asistir a todas las clases de las diferentes asignaturas matriculadas. Así mismo y aunque parezca un problema pequeño, en un centro escolar, en el que la salida de los alumnos de la ESO debe de hacerse con un adulto, no pueden estar abriéndose y cerrando las puertas, para dejar entrar y salir a alumnos que vienen a distintos horarios.
La solución en este caso, para los alumnos que tienen problemas de aprendizaje y necesitan un ritmo más lento, es el de haber ofertado un Bachillerato de tres años para éstos, en donde, en vez de cursar 8 asignaturas por año hubieran cursado 5 o 6, es decir, que habría un Bachillerato de dos años para unos alumnos y para otros, uno de tres años, porque no hay nada más discriminatorio, que tratar igual a los diferentes.
Creo sinceramente, que se ha vuelto a perder, una magnífica oportunidad, para acercarnos a las recomendaciones de la OCDE, en un documento, en el que se define una estrategia global, para hacer de la enseñanza una opción profesional atractiva afirmando lo siguiente:
- 7 -
a) Mejorar la imagen y la competitividad de las remuneraciones.
b) Reforzar los conocimientos y las competencias de los docentes.
c) Flexibilizar su formación inicial y reforzar su perfeccionamiento profesional a lo largo de su carrera.
d) Dar a los centros de enseñanza más responsabilidades en la selección y gestión de personal.
e) Evaluar y recompensar la eficacia pedagógica y ofrecerles posibilidades de diversificar su trayectoria profesional.
f) Hacer participar a los docentes en la elaboración de la política de educación.
En definitiva, lo que pedimos es que los responsables de hacer las políticas educativas de este país, pregunten a aquellos que estamos al pié del cañón y sean capaces de tener un debate educativo técnico, científico y que no sea sólo sobre si hay clases de religión o de educación para la ciudadanía, porque en la enseñanza, tenemos debates mucho más importantes y determinantes para conseguir lo que todos dicen pretender, es decir, una educación de calidad.
Así mismo, pedir que si este país debe dar un salto cualitativo en el desarrollo de una política educativa eficaz y eficiente, en cuanto a la atención a la diversidad, hace falta una inversión económica que permita a los centros desde su autonomía pedagógica para actuar con medidas curriculares y organizativas, para mejorar sus niveles educativos, con las correspondientes evaluaciones.
Me gustaría terminar con la frase de Marcel Proust: “El verdadero viaje de exploración no consiste en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos”
- 8 -
Título: ¿Qué le falta a LOE? What is missing en L.O.E.
Autor: Fernando Téllez Molina.
Profesor de Dibujo de Enseñanza Secundaria desde 1979.
Jefe del Departamento de Artes Plásticas en un IES.
Director del IES Doctor Marañón (1997-2006)
Profesor asociado de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la Universidad de Alcalá de Henares (1998-2004).
Dirección de correo electrónico: fernandotellezmolina@hotmail.com
Abstract:
Analysing how diversity is treated in the new law, we could concluye that legislators have missed out a crucial aspect: teacher s training.
Despite being a progressive law, it includes several mistakes in its application and, above all, an agreement with the mail opposition party would be required to avoid unwanted changes in the future.
Bibliografía:
Los artículos que se encuentran con los títulos citados posteriormente en el blog:
http://tellezmolinafernando.blogspot.com
¿Qué se puede mejorar en la LOE?
La LOE y los Organismos Internacionales.
Propuestas para una atención a la diversidad.
Páginas web.
Las relacionadas con legislación del MECD, es decir www.mec.es
La de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid www.madrid.org
Estruch Tobilla 2002. Dirección profesional y calidad educativa. Barcelona. Cisspraxis.
Hernández López 2004. Educar para crecer. Cuaderno de apoyo para familias. Madrid. Fundación ANAR.
Moreno González 2006. La convivencia en las aulas: problemas y soluciones. Madrid. Secretaría Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones.
OCDE (2001) Repaso a la enseñanza. Indicadores de la OCDE.París.
Quintana Cabanas 1993. Sociología de la Educación. Madrid. Dykinson.
- 9 -
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa.
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes.
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Desarrollos legislativos de las dos últimas Leyes Orgánicas por parte de la Comunidad de Madrid.
Todo lo relacionado con las Leyes, es decir, su debate, aplicación, opiniones, problemas etc, que salía en las siguientes revistas:
Escuela Española.
Magisterio.
Organización y Gestión Educativa.
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Tratamiento educativo de la diversidad.
¿Qué le falta a la L.O.E.?
Fernando Téllez Molina.
La LOE, bebe de todas las Leyes educativas anteriores, es decir de LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOPEG y LOCE y de los Organismos Internacionales, es decir, la OCDE y la UNESCO que quieren hacer una efectiva una educación de calidad desde la equidad para todos.
En su preámbulo, nos dice que es “necesario atender a la diversidad y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera “, así mismo nos pide un esfuerzo colectivo, pidiendo a la sociedad que responda ese reto.
Relaciona la eficiencia y la calidad con la capacitación de los docentes.
Afirma que debemos dotar a nuestros jóvenes de conocimientos y competencias básicas que resulten adecuadas a la vida actual.
Así mismo, nos habla del reparto equitativo de los alumnos en las dos redes educativas financiadas con dinero público y que el proceso de transferencias finalizó en el año 2000.
Establece como principio fundamental la atención a la diversidad, dejando a la autonomía de los centros, el diseño de medidas curriculares y organizativas para atenderla.
Cuando nos habla de principios nos señala la equidad, la inclusión y la no discriminación, así como, que la educación sirva como elemento compensador de las desigualdades con especial atención de las que se deriven de discapacidad
Nos plantea, el desarrollo de la capacidad de los alumnos, para regular su propio aprendizaje, con lo que supone que el ritmo ya no lo adapta el profesor, sino que lo imprime el propio alumno.
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Las enseñanzas se adaptarán a los acnee garantizando el acceso, la permanencia y la progresión en todas las enseñanzas.
No enfoca el problema, como si fuera de tipo didáctico-curricular, sino como un asunto que engloba a toda la comunidad educativa.
También se quiere ofrecer un aprendizaje flexible a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo.
Así mismo, se insta a las Administraciones Públicas a tomar medidas en cuanto a las adaptaciones del currículo, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de optativas, programas de refuerzo y personalizados para el alumnado con necesidad específica de apoyo.
Insiste en los principios pedagógicos de la enseñanza secundaria que se utilice una metodología que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de aprender por uno mismo y el trabajo en equipo, reconociendo la importancia del aprendizaje entre iguales y el ir descubriendo el conocimiento por sí mismo.
Nos insiste en los programas de diversificación curricular, dando la posibilidad a aquellos alumnos que han repetido una vez ya en secundaria, y que encontrándose en segundo ya no puede pasar en 3º puedan entrar en dichos programas, sin necesidad de tener los 16 años.
Se preocupa la LOE de la evaluación de los acnee a partir de una evaluación inicial.
Se ocupa de los alumnos de altas capacidades, de aquellos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español.
Tampoco se olvida de las acciones compensatorias tanto en relación de personas como de territorios.
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En su lucha por la equidad no deja solos en el camino a la escuela rural, proponiendo medios de transporte, comedor y hasta internado para aquellos alumnos que se tengan que desplazar para recibir enseñanza en un lugar que no es el de su residencia.
Se insiste en una política de becas y ayudas que permita a todos, conseguir sus objetivos educativos independientemente de su estrato social, económico, cultural o geográfico.
Es decir, que nos encontramos ante una Ley avanzada y que nos pone en la vanguardia legislativa a nivel mundial en el tema de la atención a la diversidad, pero que plantea algunos desajustes que creo que debemos reconocer.
En primer lugar, no es una Ley que salga con el consenso necesario, entre los dos grandes partidos políticos que dominan el panorama español, por lo que mucho nos tememos que su estabilidad será la del gobierno que la aprobó, por lo que de nuevo estaremos viviendo la comunidad educativa una vez más la zozobra y el hastío de tener que aplicar una nueva Ley Educativa a la ya larga lista que llevamos desde hace tres décadas.
En segundo lugar, es curioso observar, que después del recorrido que hemos realizado dentro de la L.O.E., en la que constantemente se está haciendo mención a la atención a la diversidad, no se haga mención alguna cuando entramos en el título que se refiere al profesorado, ni en sus funciones, ni en la formación inicial o permanente, siendo en este punto, en donde se fragua la más importante deficiencia de la Ley en cuanto a la atención a la diversidad se refiere.
Nos encontramos con un profesorado ordinario, que no está preparado o formado para trabajar en unos entornos tan complejos, sin la defensa de una formación de calidad, en el tratamiento educativo de la diversidad.
Desde aquí, debemos decir, que la magnífica formación que tiene nuestro profesorado en sus especialidades, fracasa porque no se tienen claros, ni los conceptos básicos de las discapacidades, ni los objetivos, ni los contenidos, ni la metodología, ni la evaluación que debemos emplear con los acnee.
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Resulta curiosamente sorprendente que se reconozca la labor como tutor, el trabajo en clase de aquellos profesores que imparten sus asignaturas en una lengua extranjera o aquellos que tengan una especial dedicación al centro y sin embargo, no se premie la dedicación, docencia y elaboración de materiales para los acnee.
La solución, por lo menos en Enseñanza Secundaria, parecía que debía venir con el diseño del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, pero desgraciadamente, parece que los aspectos relacionados con la atención educativa de la diversidad, no están presentes en las unidades didácticas, que sirven de marco, para que las Universidades comiencen a diseñar sus contenidos.
Espero que se remedien estas importantes lagunas en la formación inicial y se diseñe un plan de formación permanente, para el profesorado que lleva años en la docencia y necesita una formación adecuada, para dar una educación de calidad, a sus alumnos que tienen alguna necesidad educativa especial.
Creo firmemente, que la buena voluntad es importante, pero sin formación nos estamos jugando un proceso de inclusión, que no es una obra de caridad, si no la aplicación de un derecho fundamental.
Los aspectos que debían mejorarse en la atención a los acnee en la realidad que tenemos en los centros escolares son los siguientes:
1.- Una detección temprana más eficaz de las diversas necesidades especiales.
2.- Un aumento del número de orientadores en los centros, por lo menos, serían necesarios dos por centro.
3.- Aumento del número de aulas de enlace, para evitar situaciones dramáticas, en las que alumnos inmigrantes sin ningún conocimiento del idioma deben permanecer demasiados meses en los centros y en las aulas ordinarias, con los consiguientes sufrimientos por su parte.
-4-
4.- Unificar los criterios de evaluación de los acnee, desde la flexibilidad y teniendo en cuenta el punto de partida, tratando de que siga siendo, la madurez alcanzada por el alumno, la que defina su titulación.
5.- Sería conveniente que las adaptaciones curriculares en las diversas asignaturas fueran un elemento de trabajo entre los profesores ordinarios y terapéuticos.
6.- Un aumento del proceso inclusivo, en el que trabajar dos profesionales, en el mismo ámbito físico, no tuviese ser algo excepcional.
7.- La contratación de educadores y trabajadores sociales para apoyar en la resolución de los nuevos retos que hay que afrontar.
8.- La potenciación de las Bibliotecas de los centros como verdaderos centros de documentación, estudio y fomento de la lectura.
9.- La existencia de algún profesional sanitario que resuelva los múltiples problemas de salud que se plantean en una comunidad escolar.
10.- La existencia de verdaderos líderes pedagógicos en la inspección y en la dirección de los centros escolares.
Tener el mismo número de profesores de apoyo que hay en Finlandia, sólo cuesta 11 ayudas a la natalidad, lo único que hay que tener es la voluntad política de apostar de verdad por la inclusión.
Cuando se afrontan desde la justicia social y los derechos humanos, la resolución de problemas que atentan contra los derechos fundamentales, las cuestiones económicas son importantes pero siempre tenemos que estar al lado de los más necesitados.
Lo que no hagamos hoy, lo pagaremos mañana.
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Hay sin embargo, otros dos aspectos especiales, en los que me voy a detener, por su influencia en la atención a la diversidad, aunque a primera vista no lo parezcan.
El primero de ellos, está en la introducción de la asignatura MAE (Medidas de Apoyo Educativo), para aquellos alumnos que no quieren impartir ni Religión, ni Historia de las Religiones, pues bien, a pesar, de un nombre tan pedagógico, la realidad es que dichos alumnos, estarán cuidados por un profesor del centro, que vigilará que no alteren el orden y trabajen en sus asignaturas, pero a los que no se les impartirá ningún conocimiento nuevo, es decir, que todos los alumnos de la E.S.O, durante 4 años tendrán 210 horas de MAE, Religión o Historia de las Religiones y sin embargo, la Asignatura de Educación Plástica y Visual o Música serán impartidas durante 175 horas, sabiendo que estas dos asignaturas, no son solamente la parte más lúdica de la escuela, sino que proporcionan procedimientos, comportamientos, actitudes y destrezas que son fundamentales en el futuro del niño, haciendo que él, se desarrolle mejor, tanto en el plano social como emocional, por lo que inciden directamente en su forma de relacionarse con otras personas, objetivo para todos los alumnos y en especial para los acnees.
En definitiva, que no solamente en los Estados Unidos, se recortan la Música, las Artes Plásticas o el Teatro, cuando se pone un mayor énfasis en el aprendizaje académico, potenciado por Ley para que Ningún Niño Se Quede Atrás lanzada por el Presidente Bush en 2001, sino que cuando se quiere insistir en España, en una materia para mejorar la conciencia social y a la vez se mantiene en el currículo la Religión, aquí también se mira hacia el mismo lado y como siempre, los afectados son los más necesitados
Hay que afirmar, sin ruborizarse, porque las Matemáticas no engañan, que en un IES de tipo medio, mantener la Religión y sus asociadas significan al menos 3 o 4 profesores, según se organice el tema.
- 6 -
El segundo asunto al que me quería referir, está relacionado sobre la posibilidad que tendrán el año que viene, nuestros alumnos de Bachillerato que hayan suspendido, por ejemplo 4 asignaturas en 1º de bachillerato, es poder matricularse, al curso siguiente, de esas asignaturas suspendidas y de otras 4 de 2º de Bachillerato, es decir, trasladar la fórmula que se utiliza en la Universidad a los I.E.S, con la argumentación, de aumentar el número de personas que titulan en estudios post-obligatorios y así acercarnos al porcentaje del 80%, que se han marcado los Ministros de Educación de la UE.
Aplicar esta política, es desconocer absolutamente, el funcionamiento de los centros escolares, en primer lugar, porque la casuística será tan grande, que será imposible desde el punto de vista organizativo, dar gusto a todas las enormes variantes de asignaturas a escoger entre 1º y 2º de Bachillerato, para aquellos alumnos que han suspendido, en segundo lugar, que aunque se ofrecieran, será imposible en muchos casos asistir a todas las clases de las diferentes asignaturas matriculadas. Así mismo y aunque parezca un problema pequeño, en un centro escolar, en el que la salida de los alumnos de la ESO debe de hacerse con un adulto, no pueden estar abriéndose y cerrando las puertas, para dejar entrar y salir a alumnos que vienen a distintos horarios.
La solución en este caso, para los alumnos que tienen problemas de aprendizaje y necesitan un ritmo más lento, es el de haber ofertado un Bachillerato de tres años para éstos, en donde, en vez de cursar 8 asignaturas por año hubieran cursado 5 o 6, es decir, que habría un Bachillerato de dos años para unos alumnos y para otros, uno de tres años, porque no hay nada más discriminatorio, que tratar igual a los diferentes.
Creo sinceramente, que se ha vuelto a perder, una magnífica oportunidad, para acercarnos a las recomendaciones de la OCDE, en un documento, en el que se define una estrategia global, para hacer de la enseñanza una opción profesional atractiva afirmando lo siguiente:
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a) Mejorar la imagen y la competitividad de las remuneraciones.
b) Reforzar los conocimientos y las competencias de los docentes.
c) Flexibilizar su formación inicial y reforzar su perfeccionamiento profesional a lo largo de su carrera.
d) Dar a los centros de enseñanza más responsabilidades en la selección y gestión de personal.
e) Evaluar y recompensar la eficacia pedagógica y ofrecerles posibilidades de diversificar su trayectoria profesional.
f) Hacer participar a los docentes en la elaboración de la política de educación.
En definitiva, lo que pedimos es que los responsables de hacer las políticas educativas de este país, pregunten a aquellos que estamos al pié del cañón y sean capaces de tener un debate educativo técnico, científico y que no sea sólo sobre si hay clases de religión o de educación para la ciudadanía, porque en la enseñanza, tenemos debates mucho más importantes y determinantes para conseguir lo que todos dicen pretender, es decir, una educación de calidad.
Así mismo, pedir que si este país debe dar un salto cualitativo en el desarrollo de una política educativa eficaz y eficiente, en cuanto a la atención a la diversidad, hace falta una inversión económica que permita a los centros desde su autonomía pedagógica para actuar con medidas curriculares y organizativas, para mejorar sus niveles educativos, con las correspondientes evaluaciones.
Me gustaría terminar con la frase de Marcel Proust: “El verdadero viaje de exploración no consiste en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos”
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Título: ¿Qué le falta a LOE? What is missing en L.O.E.
Autor: Fernando Téllez Molina.
Profesor de Dibujo de Enseñanza Secundaria desde 1979.
Jefe del Departamento de Artes Plásticas en un IES.
Director del IES Doctor Marañón (1997-2006)
Profesor asociado de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la Universidad de Alcalá de Henares (1998-2004).
Dirección de correo electrónico: fernandotellezmolina@hotmail.com
Abstract:
Analysing how diversity is treated in the new law, we could concluye that legislators have missed out a crucial aspect: teacher s training.
Despite being a progressive law, it includes several mistakes in its application and, above all, an agreement with the mail opposition party would be required to avoid unwanted changes in the future.
Bibliografía:
Los artículos que se encuentran con los títulos citados posteriormente en el blog:
http://tellezmolinafernando.blogspot.com
¿Qué se puede mejorar en la LOE?
La LOE y los Organismos Internacionales.
Propuestas para una atención a la diversidad.
Páginas web.
Las relacionadas con legislación del MECD, es decir www.mec.es
La de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid www.madrid.org
Estruch Tobilla 2002. Dirección profesional y calidad educativa. Barcelona. Cisspraxis.
Hernández López 2004. Educar para crecer. Cuaderno de apoyo para familias. Madrid. Fundación ANAR.
Moreno González 2006. La convivencia en las aulas: problemas y soluciones. Madrid. Secretaría Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones.
OCDE (2001) Repaso a la enseñanza. Indicadores de la OCDE.París.
Quintana Cabanas 1993. Sociología de la Educación. Madrid. Dykinson.
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Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa.
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes.
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Desarrollos legislativos de las dos últimas Leyes Orgánicas por parte de la Comunidad de Madrid.
Todo lo relacionado con las Leyes, es decir, su debate, aplicación, opiniones, problemas etc, que salía en las siguientes revistas:
Escuela Española.
Magisterio.
Organización y Gestión Educativa.
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La diversidad y cooperación en las Artes Plásticas
Experiencia:
La diversidad y la cooperación en las Artes Plásticas.
Fernando Téllez Molina.
Índice
1.- Introducción.
2.- Competencias básicas.
3.- Objetivos.
4.- Contenidos.
5.- Metodología.
6.- Atención a la diversidad.
7.- Evaluación.
8.- Recuperación
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1.- Introducción
El punto, la línea, la textura y el color, conforman la esencia de lo que vemos, por lo que, es absolutamente necesario, conocer cada uno de los elementos que están presentes en la estructura del lenguaje plástico y visual.
Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, mejores opciones tendremos para expresarnos con más libertad.
Comenzaremos con el punto y la línea, para analizar los elementos más básicos que configuran nuestro mensaje.
Continuaremos con la cualidad superficial o textura, analizando los aspectos visuales y táctiles de las formas naturales y artificiales, comprendiendo y valorando sus efectos e impactos que producen en el observador y si puede adecuarse dicha textura a una concreta función.
El color es un elemento fundamental en nuestra existencia y debemos estudiar el fenómeno físico y la sensación perceptiva para facilitar una mayor receptividad y sensibilidad.
Trabajaremos la sintaxis cromática, jugando con los diversos matices, para comprender la organización interna de todo el mensaje cromático.
Se pretende en esta Unidad Didáctica desarrollar la educación integral de todos los alumnos, facilitándoles la adquisición de las competencias básicas.
Queremos acompañar a cada uno de nuestros alumnos, en el proceso de ser persona y de madurar desde el pensamiento y el sentimiento.
Debemos contextualizar nuestro aprendizaje en 1º de la ESO y en una ciudad como Alcalá de Henares, en una zona donde predomina una clase social media y media-baja, con poco interés cultural y artístico y con una diversidad, que en un porcentaje muy alto, suele tener discapacidad intelectual.
Queremos intentar insistir en el proceso para hacer de nuestros alumnos unas personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.
Deseamos que logren su realización personal, que ejerzan como ciudadanos responsables y comprometidos, que se incorporen a su vida adulta satisfactoriamente y sepan que deben desarrollar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida.
Nos proponemos, que nuestros alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Intentaremos con toda la energía que seamos capaces, regular sus aprendizajes, ayudarles en su desarrollo emocional y a que mejoren sus habilidades sociales.
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Tenemos claro que un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Entendemos que el proceso que vamos a iniciar en esta unidad didáctica debe de ser progresivo y coherente.
Que los criterios de evaluación son referentes para valorar el progreso de adquisiciones de competencias.
Vamos a trabajar fundamentalmente en las siguientes competencias básicas:
1.- Autonomía e iniciativa personal
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
Tenemos que incitar a que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, proyectos y acciones.
Deben saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Nuestros alumnos deben mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, que actúen con criterios propios y sean capaces de contribuir a las soluciones pacíficas.
Es muy importante el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Potenciar la necesidad de preservar y conservar nuestro patrimonio cultural y artístico.
En nuestro intento por ofrecer una formación integral queremos insistir en una educación para la paz, en el respeto al medio ambiente, en la utilización de los medios públicos y en su respeto, en el aprecio y consideración por las religiones y personas que vienen de otros países y tienen otra cultura, en el urbanismo de las ciudades y su implicación en la vida de las personas, en la seguridad vial
Nuestro aprendizaje será cooperativo, porque creemos más se adapta a las necesidades de nuestros alumnos, ya que la forma de comunicarse, de ser solidarios y de explicarse conllevan una serie elementos, muy positivos para su desarrollo.
Esta cuestión conlleva un cambio en el papel que debe desempeñar el profesor en esta nueva etapa, en la que servirá de guía, orientador, motivador, pacificador, documentalista, instigador, es decir, un motor inmóvil de todo el proceso y sobre todo un educador.
Tendremos una evaluación abierta, sincera, continua y sistemática que se basará en el trabajo individual y colectivo que iremos realizando.
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2.- Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Lo que pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, acciones o proyectos, tanto individuales como colectivos.
Por esa razón, el tipo de enseñanza cooperativa, sirve porque les enfrentamos al problema de organizarse, de saber, que van a tener que realizar una exposición en clase y van a realizar una distribución de papeles, tanto en la búsqueda como en la exposición.
Tiene que aprender a seleccionar la información y ver cuál es la más importante, así mismo, tendrá que tomar decisiones e iniciativas personales que tendrá que exponer ante sus compañeros de grupo.
Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar los conflictos y la convivencia.
Actuar con criterio propio, contribuir al bien común, manteniendo actitudes responsables, constructivas y solidarias.
El trabajo en pequeño grupo, le ayudará a organizarse, a nombrar a un responsable o portavoz, a saber llamar la atención, a aquellos compañeros, que no hacen bien su trabajo, o que no traen las tareas hechas, a aprender de los pequeños problemas, que se plantean en los grupos, a ser solidarios y ayudar al que no sabe.
Aprender a aprender
Queremos que nuestros alumnos se inicien en un aprendizaje en equipo, pero a la vez individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en común sus descubrimientos y así conseguir la satisfacción de un aprendizaje eficaz y eficiente,
Es interesante el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone en primer lugar resumir individualmente la información recogida, pero volveremos al proceso de sintetizar, cuando pongan en común sus diversas búsquedas.
Estos dos procesos de trabajo, individual y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestión de las propias capacidades.
Si aprender a aprender es importante, también lo es, el aprender a enseñar, ya que ellos mismos, se darán cuenta, que cuanto más enseñan más aprenden, con lo que en los serán concientes de que en los procesos de enseñanza- aprendizaje nunca se sabe quién da más o quién recibe más.
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Cultural y artística
Deseamos que nuestros alumnos conozcan, aprecien, comprendan, disfruten y valoren el arte en su conjunto, para ello, además de presentarles múltiples diapositivas de arte, en donde se puedan analizar, los diferentes aspectos que trabajamos en la unidad didáctica hemos decidido llevarlos a la visita de una exposición de Picasso, para que vean la tremenda riqueza, matices y variedad enorme de caminos e investigaciones emprendidas por este genio de la pintura universal.
Allí mismo, serán conscientes de la enorme importancia que tiene para España desde todos los puntos de vista, el enorme capital cultural que tenemos, por lo que la defensa y conservación del patrimonio cultural y artístico, es una de las funciones más importantes que debe realizar el ser humano.
Saber trabajar con nuestros propios medios y personalidad artística, para conseguir expresarnos desde la sencillez y como fruto de nuestra búsqueda, es una actividad tremendamente sana y que les dará gran satisfacción personal.
Hacemos hincapié en la participación en la vida cultural de nuestra propia ciudad animando a que vayan a las representaciones teatrales del Don Juan el 31 de octubre y 1 de noviembre, así como a las muestras de humor gráfico y sobre todo, que participen en los conciertos que da el coro de nuestro Instituto, también se les insiste en el Festival de Teatro Clásico de Alcalá de Henares, así como a todas las exposiciones que se plantean en nuestra ciudad.
Diversas acciones de potenciación de competencias sociales y ciudadanas.
Queremos mostrar la poca eficacia que se consigue, con cuando los conflictos no se resuelven por vía pacífica y producen a una masacre, como la del 11M, que tan cercana tenemos en Alcalá de Henares y en el Instituto, para ello, visitaremos el monumento en la Estación de Atocha, a las víctimas que se produjeron ese día.
El respeto a otras Religiones y sobre todo, el enorme respeto, que hay que tener a todo ser humano deben ser signos de identidad que abanderen nuestros alumnos.
Dada la riqueza o diversidad cultural que tenemos en nuestras aulas, aprovecharemos las facilidades que nos plantea la asignatura, para ahondar, en el respeto de las diferentes culturas y forma de expresarse.
Constantemente haremos mención a lo positivo que significa para el país, la llegada de inmigrantes, por el gran aporte económico y de vitalidad que supone su presencia entre nosotros.
La fuerza de la solidaridad hacia los compañeros que sufren alguna discapacidad, debe ser el camino que haga de nuestros alumnos unas personas comprometidas con los más necesitados.
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El respeto y la utilización de medios de transporte públicos, nos hace tomar una posición, contra el deterioro del medio ambiente y una apuesta personal y colectiva, contra el derroche de energía.
Aquí, el ejemplo, es la lección más maravillosa, que puede dar un educador, por lo que, ir andando o en bicicleta al Instituto es un buen medio de mantenerse en forma y poner nuestro granito de arena.
El diseño del espacio público que tiene el centro, fue fruto de un concurso de ideas por parte de nuestros alumnos, por lo que se tuvo en cuenta sus necesidades de relación y comunicación.
Tener la oportunidad, de observar los alrededores a la glorieta de Carlos V, significa poder ver una opción de planteamiento urbano y del tráfico de la ciudad, que puede dar pié a analizar, que actitudes se deben tomar para tener una mayor seguridad vial.
En definitiva, todo el entramado cognitivo que se propone es importante, pero nos parece más importante, la posibilidad que nos da una metodología abierta, un entorno muy rico, para tratar de educar o, mejor dicho, enseñar a vivir.
Una competencia es un híbrido que incluye habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes.
Nuestros jóvenes necesitan el Instituto, para caerse y volver a levantarse, para decidir cómo quieren hacer las cosas, para frustrarse con sus amigos que no les entienden, porque tiene que ser al mismo tiempo, instrucción y educación, en definitiva, necesitan un lugar en donde se les enseñe a vivir.
Todavía hay muchos, que siguen pensando más sobre la calidad de los productos, pero también quedamos muchos, que apostamos por los procesos y por las relaciones que entrañan.
3.- Objetivos
Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.
Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.
Apreciar el puntillismo y los trazados y contornos que aparecen en la Historia del Arte.
Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.
Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.
Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.
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4.- Contenidos
El punto como unidad básica.
Expresividad del punto.
La línea como elemento de la forma.
Tipos y aplicaciones de las líneas.
Las texturas y sus clases.
Funciones y sensaciones de las texturas.
El color y sus teorías.
Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos y complementarios.
Tonalidad. Luminosidad. Saturación.
Expresividad del color.
Pintores faro y su relación con el punto, la línea, las texturas y el color
Tan importantes como los conceptos teóricos, serán los procedimientos y las actitudes que se pretenden lograr. En la asignatura de Educación Plástica y Visual los procedimientos pasan por ser unos elementos capitales en el proceso de aprendizaje, por ello vamos a definir algunos de los que nos parecen más importantes.
A) Representación mediante técnicas puntillista de formas naturales o artificiales.
B) Utilización de la línea como elemento que define contornos naturales o artificiales.
C) Obtención de texturas visuales mediante técnicas gráficas.
D) Observación y copia de colores, de formas artificiales o naturales.
En cuanto a las actitudes, se incidirá sobre todo en la investigación sobre cada uno de los elementos, se potenciará el análisis de las formas, colores y texturas, se cuidará el trabajo bien hecho, se planteará cada trabajo como un proyecto que debe ser una obra acabada, se fomentará la búsqueda de diversas soluciones y la exploración creativa de varios caminos, se aprenderá a respetar las distintas interpretaciones culturales sobre cada tema.
5.- Metodología
Vamos a trabajar desde un enfoque cooperativo, por lo que los pasos a seguir, serán los siguientes:
1.- Información a la Junta de Evaluación del inicio del proceso, para que sepan que tendremos que realizar algunos movimientos de sillas y mesas para la disposición espacial adecuada.
2.- Creación de los grupos de trabajo, que serán de cuatro miembros, lo más heterogéneos, en capacidades, género y diversidad cultural, evitando que se produzcan concentración de personas homogéneas.
3.- Reparto de los apartados que tendrá que exponer cada grupo en la clase, nombramiento de coordinadores de grupo.
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4.- Explicación y asesoramiento por parte del profesor, para que avancen en la investigación de las fuentes y en la organización de la explicación.
5.- Trabajo individual de las láminas relacionadas con el punto, la línea, las texturas y el color.
6.- Trabajo colectivo para realizar cartulinas que desarrollen aquello que tiene que explicar a sus compañeros.
7.- Estudio por parte de toda la clase de los conceptos y cuestiones que tengan que explicar todos y cada uno de los grupos.
8.- Explicación en clase del grupo, con preguntas por parte del profesor y de los alumnos que así lo deseen, así mismo, ellos también podrán a sus compañeros sobre las cuestiones que han explicado.
9.- Presentación por parte del profesor de la actividad práctica de visita a una exposición de pintura en Madrid.
10.- Trabajo colectivo sobre la exposición.
11.- Puesta en común.
12.- Ejercicio reflexivo e individual de autoevaluación personal.
13.- Ejercicio colectivo de evaluación del grupo.
14.- Explicación individualizada de la calificación otorgada por el profesor.
15.- Reflexión colectiva sobre la metodología elegida en la unidad didáctica.
6.- Atención a la diversidad
Alumno A: Datos biológicos, psicológicos, familiares, sociales, emocionales. Competencia curricular. Disposición ante las tareas escolares.
Datos:
Desarrollo evolutivo lento. Evaluación psicopedagógica a los 5 años: discapacidad psíquica en el umbral más bajo de “retraso mental ligero“. Separación de los progenitores. Sentimientos positivos hacia ambos. Convive con la madre, una hermana menor y sus abuelos. Se relaciona en el centro con otros acnee y fuera con su familia. Es introvertida, un poco insegura y de baja autoestima.
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Competencia curricular:
Retraso en Lengua y Matemáticas.
Lengua:
Grandes fluctuaciones según días, en velocidad y prosodia. Errores semánticos y sintácticos. Escaso nivel de comprensión lectora. Elabora textos con escaso contenido expresivo. Desconoce conceptos elementales de gramática.
Matemáticas:
Domina las cuatro operaciones fundamentales aunque tiene mayor dificultad en la división. Resuelve problemas sencillos explicando previamente el contenido.
Disposición ante las tareas escolares
Tiene voluntad de aprender, asiste a clase y tiene los deberes, el cuaderno al día y trae el material a utilizar. Buena concentración en la tarea.
Orientaciones:
a) Adecuaremos el currículo a su ritmo de aprendizaje.
b) Presentaremos las cuestiones referidas a actividades de la vida cotidiana.
c) Aumentaremos su motivación con centros de interés concretos.
d) Valorar positivamente sus logros para mejorar autoestima.
e) Potenciar sus habilidades de relación y adaptación social.
f) Comunicación con la familia para la consolidación de los aprendizajes para mejorar su desarrollo madurativo y autonomía personal.
Alumno M
Datos: Biológicos, Psicológicos, Familiares, Sociales, Emocionales.
Accidente doméstico con rotura de cráneo en la zona izquierda. Índice de inteligencia general de 49. Separación familiar. Dos hermanos con grave enfermedad de transmisión genética. Integrada, aceptada y respetada en grupo de referencia y de apoyo. Tímida, cariñosa y educada.
Competencia curricular
Lengua
Retraso global del lenguaje. En lectura y ortografía errores de omisiones de fonemas, simplificación de grupos consonánticos, omisiones de fonemas finales y silabeo.
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Matemáticas
Ordena y compara números, lee y escribe de dos cifras. Realiza sumas y restas llevando y realiza multiplicaciones sin llevar. Muchas dificultades para resolver problemas sencillos de suma y resta.
Disposición ante las tareas escolares.
Autónoma en la realización de tareas, haciendo lo que puede aunque no pida ayuda. Atención y concentración adecuadas. Motivada por centro y por el aprendizaje.
Orientaciones
Similares al alumno A.
Está clara que la postura de emplear un aprendizaje cooperativo, abierto e integral, consigue en este contexto definido, mejorar el desarrollo madurativo, la autonomía personal, la autoestima y valía personal, mejorando sus habilidades de relación y adaptación social.
7.- Evaluación
Las láminas y trabajos prácticos individuales tendrán un valor de un 50% de la nota, el cuaderno tendrá un valor de un 20 % y el otro 30% estará constituidos por la exposición en clase, la participación y/o liderazgo en grupo y la realización del cartel colectivo en donde se desarrollan todos los aspectos que explicarán a sus compañeros, así mismo, tendrá una importancia en este capítulo el trabajo sobre la exposición de Picasso.
8.- Recuperación
El alumno que no haya superado el nivel de compromiso exigido tendrá que realizar aquellos trabajos no realizados o planteados de una manera poco madurada, serán objeto de una nueva oportunidad, así como los trabajos colectivos en los que el alumno tampoco se esforzó, en donde el profesor deberá definir la parte que le corresponde.
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Título: La diversidad y la cooperación en las Artes Plásticas.
Autor: Fernando Téllez Molina.
Profesor de Dibujo de Enseñanza Secundaria desde 1979.
Jefe de Departamento de Artes Plásticas en un IES.
Director del IES Doctor Marañón (1997-2006 )
Profesor asociado de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la Universidad de Alcalá de Henares (1998-2004).
Dirección de correo electrónico: fernandotellezmolina@hotmail.com
Abstract:
Whith a didactic unit basedon a co-operative methodology we can achieve a better development of the following basic skills:
1. Autonomy and Own Initiative.
2. learning how to learn.
3.- Sense of Citizenship.
Point, lines, textures and colours can be used to progress to a global education in which an innovative methodology and an open context play an important role.
Bibliografía
Aventur F. Mobus (1999). La formation professionelle initial et continue en Europe.Magnard Vubert.París.
Bocca G. (1995) Istruzione formazione, cultura. Vita e Penseiro.Milano.
Delors J ( 1996) La Educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación. Santillana.Madrid.
Díaz-Aguado (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Pirámide.Madrid .
Rué,J (1994) El trabajo cooperativo.
Artículos
Guía para la organización y funcionamiento de los centros educativos. Praxis. Barcelona pag 244-253
Trujillo Sáez ( 2002 ).Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la Lengua. Revista de Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades- Campus de Melilla nº32
Otros recursos
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/1_3htm
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id
http://tellezmolinafernando.blospot.com
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La diversidad y la cooperación en las Artes Plásticas.
Fernando Téllez Molina.
Índice
1.- Introducción.
2.- Competencias básicas.
3.- Objetivos.
4.- Contenidos.
5.- Metodología.
6.- Atención a la diversidad.
7.- Evaluación.
8.- Recuperación
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1.- Introducción
El punto, la línea, la textura y el color, conforman la esencia de lo que vemos, por lo que, es absolutamente necesario, conocer cada uno de los elementos que están presentes en la estructura del lenguaje plástico y visual.
Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, mejores opciones tendremos para expresarnos con más libertad.
Comenzaremos con el punto y la línea, para analizar los elementos más básicos que configuran nuestro mensaje.
Continuaremos con la cualidad superficial o textura, analizando los aspectos visuales y táctiles de las formas naturales y artificiales, comprendiendo y valorando sus efectos e impactos que producen en el observador y si puede adecuarse dicha textura a una concreta función.
El color es un elemento fundamental en nuestra existencia y debemos estudiar el fenómeno físico y la sensación perceptiva para facilitar una mayor receptividad y sensibilidad.
Trabajaremos la sintaxis cromática, jugando con los diversos matices, para comprender la organización interna de todo el mensaje cromático.
Se pretende en esta Unidad Didáctica desarrollar la educación integral de todos los alumnos, facilitándoles la adquisición de las competencias básicas.
Queremos acompañar a cada uno de nuestros alumnos, en el proceso de ser persona y de madurar desde el pensamiento y el sentimiento.
Debemos contextualizar nuestro aprendizaje en 1º de la ESO y en una ciudad como Alcalá de Henares, en una zona donde predomina una clase social media y media-baja, con poco interés cultural y artístico y con una diversidad, que en un porcentaje muy alto, suele tener discapacidad intelectual.
Queremos intentar insistir en el proceso para hacer de nuestros alumnos unas personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.
Deseamos que logren su realización personal, que ejerzan como ciudadanos responsables y comprometidos, que se incorporen a su vida adulta satisfactoriamente y sepan que deben desarrollar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida.
Nos proponemos, que nuestros alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Intentaremos con toda la energía que seamos capaces, regular sus aprendizajes, ayudarles en su desarrollo emocional y a que mejoren sus habilidades sociales.
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Tenemos claro que un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Entendemos que el proceso que vamos a iniciar en esta unidad didáctica debe de ser progresivo y coherente.
Que los criterios de evaluación son referentes para valorar el progreso de adquisiciones de competencias.
Vamos a trabajar fundamentalmente en las siguientes competencias básicas:
1.- Autonomía e iniciativa personal
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
Tenemos que incitar a que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, proyectos y acciones.
Deben saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Nuestros alumnos deben mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, que actúen con criterios propios y sean capaces de contribuir a las soluciones pacíficas.
Es muy importante el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Potenciar la necesidad de preservar y conservar nuestro patrimonio cultural y artístico.
En nuestro intento por ofrecer una formación integral queremos insistir en una educación para la paz, en el respeto al medio ambiente, en la utilización de los medios públicos y en su respeto, en el aprecio y consideración por las religiones y personas que vienen de otros países y tienen otra cultura, en el urbanismo de las ciudades y su implicación en la vida de las personas, en la seguridad vial
Nuestro aprendizaje será cooperativo, porque creemos más se adapta a las necesidades de nuestros alumnos, ya que la forma de comunicarse, de ser solidarios y de explicarse conllevan una serie elementos, muy positivos para su desarrollo.
Esta cuestión conlleva un cambio en el papel que debe desempeñar el profesor en esta nueva etapa, en la que servirá de guía, orientador, motivador, pacificador, documentalista, instigador, es decir, un motor inmóvil de todo el proceso y sobre todo un educador.
Tendremos una evaluación abierta, sincera, continua y sistemática que se basará en el trabajo individual y colectivo que iremos realizando.
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2.- Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Lo que pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, acciones o proyectos, tanto individuales como colectivos.
Por esa razón, el tipo de enseñanza cooperativa, sirve porque les enfrentamos al problema de organizarse, de saber, que van a tener que realizar una exposición en clase y van a realizar una distribución de papeles, tanto en la búsqueda como en la exposición.
Tiene que aprender a seleccionar la información y ver cuál es la más importante, así mismo, tendrá que tomar decisiones e iniciativas personales que tendrá que exponer ante sus compañeros de grupo.
Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar los conflictos y la convivencia.
Actuar con criterio propio, contribuir al bien común, manteniendo actitudes responsables, constructivas y solidarias.
El trabajo en pequeño grupo, le ayudará a organizarse, a nombrar a un responsable o portavoz, a saber llamar la atención, a aquellos compañeros, que no hacen bien su trabajo, o que no traen las tareas hechas, a aprender de los pequeños problemas, que se plantean en los grupos, a ser solidarios y ayudar al que no sabe.
Aprender a aprender
Queremos que nuestros alumnos se inicien en un aprendizaje en equipo, pero a la vez individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en común sus descubrimientos y así conseguir la satisfacción de un aprendizaje eficaz y eficiente,
Es interesante el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone en primer lugar resumir individualmente la información recogida, pero volveremos al proceso de sintetizar, cuando pongan en común sus diversas búsquedas.
Estos dos procesos de trabajo, individual y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestión de las propias capacidades.
Si aprender a aprender es importante, también lo es, el aprender a enseñar, ya que ellos mismos, se darán cuenta, que cuanto más enseñan más aprenden, con lo que en los serán concientes de que en los procesos de enseñanza- aprendizaje nunca se sabe quién da más o quién recibe más.
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Cultural y artística
Deseamos que nuestros alumnos conozcan, aprecien, comprendan, disfruten y valoren el arte en su conjunto, para ello, además de presentarles múltiples diapositivas de arte, en donde se puedan analizar, los diferentes aspectos que trabajamos en la unidad didáctica hemos decidido llevarlos a la visita de una exposición de Picasso, para que vean la tremenda riqueza, matices y variedad enorme de caminos e investigaciones emprendidas por este genio de la pintura universal.
Allí mismo, serán conscientes de la enorme importancia que tiene para España desde todos los puntos de vista, el enorme capital cultural que tenemos, por lo que la defensa y conservación del patrimonio cultural y artístico, es una de las funciones más importantes que debe realizar el ser humano.
Saber trabajar con nuestros propios medios y personalidad artística, para conseguir expresarnos desde la sencillez y como fruto de nuestra búsqueda, es una actividad tremendamente sana y que les dará gran satisfacción personal.
Hacemos hincapié en la participación en la vida cultural de nuestra propia ciudad animando a que vayan a las representaciones teatrales del Don Juan el 31 de octubre y 1 de noviembre, así como a las muestras de humor gráfico y sobre todo, que participen en los conciertos que da el coro de nuestro Instituto, también se les insiste en el Festival de Teatro Clásico de Alcalá de Henares, así como a todas las exposiciones que se plantean en nuestra ciudad.
Diversas acciones de potenciación de competencias sociales y ciudadanas.
Queremos mostrar la poca eficacia que se consigue, con cuando los conflictos no se resuelven por vía pacífica y producen a una masacre, como la del 11M, que tan cercana tenemos en Alcalá de Henares y en el Instituto, para ello, visitaremos el monumento en la Estación de Atocha, a las víctimas que se produjeron ese día.
El respeto a otras Religiones y sobre todo, el enorme respeto, que hay que tener a todo ser humano deben ser signos de identidad que abanderen nuestros alumnos.
Dada la riqueza o diversidad cultural que tenemos en nuestras aulas, aprovecharemos las facilidades que nos plantea la asignatura, para ahondar, en el respeto de las diferentes culturas y forma de expresarse.
Constantemente haremos mención a lo positivo que significa para el país, la llegada de inmigrantes, por el gran aporte económico y de vitalidad que supone su presencia entre nosotros.
La fuerza de la solidaridad hacia los compañeros que sufren alguna discapacidad, debe ser el camino que haga de nuestros alumnos unas personas comprometidas con los más necesitados.
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El respeto y la utilización de medios de transporte públicos, nos hace tomar una posición, contra el deterioro del medio ambiente y una apuesta personal y colectiva, contra el derroche de energía.
Aquí, el ejemplo, es la lección más maravillosa, que puede dar un educador, por lo que, ir andando o en bicicleta al Instituto es un buen medio de mantenerse en forma y poner nuestro granito de arena.
El diseño del espacio público que tiene el centro, fue fruto de un concurso de ideas por parte de nuestros alumnos, por lo que se tuvo en cuenta sus necesidades de relación y comunicación.
Tener la oportunidad, de observar los alrededores a la glorieta de Carlos V, significa poder ver una opción de planteamiento urbano y del tráfico de la ciudad, que puede dar pié a analizar, que actitudes se deben tomar para tener una mayor seguridad vial.
En definitiva, todo el entramado cognitivo que se propone es importante, pero nos parece más importante, la posibilidad que nos da una metodología abierta, un entorno muy rico, para tratar de educar o, mejor dicho, enseñar a vivir.
Una competencia es un híbrido que incluye habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes.
Nuestros jóvenes necesitan el Instituto, para caerse y volver a levantarse, para decidir cómo quieren hacer las cosas, para frustrarse con sus amigos que no les entienden, porque tiene que ser al mismo tiempo, instrucción y educación, en definitiva, necesitan un lugar en donde se les enseñe a vivir.
Todavía hay muchos, que siguen pensando más sobre la calidad de los productos, pero también quedamos muchos, que apostamos por los procesos y por las relaciones que entrañan.
3.- Objetivos
Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.
Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.
Apreciar el puntillismo y los trazados y contornos que aparecen en la Historia del Arte.
Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.
Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.
Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.
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4.- Contenidos
El punto como unidad básica.
Expresividad del punto.
La línea como elemento de la forma.
Tipos y aplicaciones de las líneas.
Las texturas y sus clases.
Funciones y sensaciones de las texturas.
El color y sus teorías.
Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos y complementarios.
Tonalidad. Luminosidad. Saturación.
Expresividad del color.
Pintores faro y su relación con el punto, la línea, las texturas y el color
Tan importantes como los conceptos teóricos, serán los procedimientos y las actitudes que se pretenden lograr. En la asignatura de Educación Plástica y Visual los procedimientos pasan por ser unos elementos capitales en el proceso de aprendizaje, por ello vamos a definir algunos de los que nos parecen más importantes.
A) Representación mediante técnicas puntillista de formas naturales o artificiales.
B) Utilización de la línea como elemento que define contornos naturales o artificiales.
C) Obtención de texturas visuales mediante técnicas gráficas.
D) Observación y copia de colores, de formas artificiales o naturales.
En cuanto a las actitudes, se incidirá sobre todo en la investigación sobre cada uno de los elementos, se potenciará el análisis de las formas, colores y texturas, se cuidará el trabajo bien hecho, se planteará cada trabajo como un proyecto que debe ser una obra acabada, se fomentará la búsqueda de diversas soluciones y la exploración creativa de varios caminos, se aprenderá a respetar las distintas interpretaciones culturales sobre cada tema.
5.- Metodología
Vamos a trabajar desde un enfoque cooperativo, por lo que los pasos a seguir, serán los siguientes:
1.- Información a la Junta de Evaluación del inicio del proceso, para que sepan que tendremos que realizar algunos movimientos de sillas y mesas para la disposición espacial adecuada.
2.- Creación de los grupos de trabajo, que serán de cuatro miembros, lo más heterogéneos, en capacidades, género y diversidad cultural, evitando que se produzcan concentración de personas homogéneas.
3.- Reparto de los apartados que tendrá que exponer cada grupo en la clase, nombramiento de coordinadores de grupo.
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4.- Explicación y asesoramiento por parte del profesor, para que avancen en la investigación de las fuentes y en la organización de la explicación.
5.- Trabajo individual de las láminas relacionadas con el punto, la línea, las texturas y el color.
6.- Trabajo colectivo para realizar cartulinas que desarrollen aquello que tiene que explicar a sus compañeros.
7.- Estudio por parte de toda la clase de los conceptos y cuestiones que tengan que explicar todos y cada uno de los grupos.
8.- Explicación en clase del grupo, con preguntas por parte del profesor y de los alumnos que así lo deseen, así mismo, ellos también podrán a sus compañeros sobre las cuestiones que han explicado.
9.- Presentación por parte del profesor de la actividad práctica de visita a una exposición de pintura en Madrid.
10.- Trabajo colectivo sobre la exposición.
11.- Puesta en común.
12.- Ejercicio reflexivo e individual de autoevaluación personal.
13.- Ejercicio colectivo de evaluación del grupo.
14.- Explicación individualizada de la calificación otorgada por el profesor.
15.- Reflexión colectiva sobre la metodología elegida en la unidad didáctica.
6.- Atención a la diversidad
Alumno A: Datos biológicos, psicológicos, familiares, sociales, emocionales. Competencia curricular. Disposición ante las tareas escolares.
Datos:
Desarrollo evolutivo lento. Evaluación psicopedagógica a los 5 años: discapacidad psíquica en el umbral más bajo de “retraso mental ligero“. Separación de los progenitores. Sentimientos positivos hacia ambos. Convive con la madre, una hermana menor y sus abuelos. Se relaciona en el centro con otros acnee y fuera con su familia. Es introvertida, un poco insegura y de baja autoestima.
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Competencia curricular:
Retraso en Lengua y Matemáticas.
Lengua:
Grandes fluctuaciones según días, en velocidad y prosodia. Errores semánticos y sintácticos. Escaso nivel de comprensión lectora. Elabora textos con escaso contenido expresivo. Desconoce conceptos elementales de gramática.
Matemáticas:
Domina las cuatro operaciones fundamentales aunque tiene mayor dificultad en la división. Resuelve problemas sencillos explicando previamente el contenido.
Disposición ante las tareas escolares
Tiene voluntad de aprender, asiste a clase y tiene los deberes, el cuaderno al día y trae el material a utilizar. Buena concentración en la tarea.
Orientaciones:
a) Adecuaremos el currículo a su ritmo de aprendizaje.
b) Presentaremos las cuestiones referidas a actividades de la vida cotidiana.
c) Aumentaremos su motivación con centros de interés concretos.
d) Valorar positivamente sus logros para mejorar autoestima.
e) Potenciar sus habilidades de relación y adaptación social.
f) Comunicación con la familia para la consolidación de los aprendizajes para mejorar su desarrollo madurativo y autonomía personal.
Alumno M
Datos: Biológicos, Psicológicos, Familiares, Sociales, Emocionales.
Accidente doméstico con rotura de cráneo en la zona izquierda. Índice de inteligencia general de 49. Separación familiar. Dos hermanos con grave enfermedad de transmisión genética. Integrada, aceptada y respetada en grupo de referencia y de apoyo. Tímida, cariñosa y educada.
Competencia curricular
Lengua
Retraso global del lenguaje. En lectura y ortografía errores de omisiones de fonemas, simplificación de grupos consonánticos, omisiones de fonemas finales y silabeo.
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Matemáticas
Ordena y compara números, lee y escribe de dos cifras. Realiza sumas y restas llevando y realiza multiplicaciones sin llevar. Muchas dificultades para resolver problemas sencillos de suma y resta.
Disposición ante las tareas escolares.
Autónoma en la realización de tareas, haciendo lo que puede aunque no pida ayuda. Atención y concentración adecuadas. Motivada por centro y por el aprendizaje.
Orientaciones
Similares al alumno A.
Está clara que la postura de emplear un aprendizaje cooperativo, abierto e integral, consigue en este contexto definido, mejorar el desarrollo madurativo, la autonomía personal, la autoestima y valía personal, mejorando sus habilidades de relación y adaptación social.
7.- Evaluación
Las láminas y trabajos prácticos individuales tendrán un valor de un 50% de la nota, el cuaderno tendrá un valor de un 20 % y el otro 30% estará constituidos por la exposición en clase, la participación y/o liderazgo en grupo y la realización del cartel colectivo en donde se desarrollan todos los aspectos que explicarán a sus compañeros, así mismo, tendrá una importancia en este capítulo el trabajo sobre la exposición de Picasso.
8.- Recuperación
El alumno que no haya superado el nivel de compromiso exigido tendrá que realizar aquellos trabajos no realizados o planteados de una manera poco madurada, serán objeto de una nueva oportunidad, así como los trabajos colectivos en los que el alumno tampoco se esforzó, en donde el profesor deberá definir la parte que le corresponde.
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Título: La diversidad y la cooperación en las Artes Plásticas.
Autor: Fernando Téllez Molina.
Profesor de Dibujo de Enseñanza Secundaria desde 1979.
Jefe de Departamento de Artes Plásticas en un IES.
Director del IES Doctor Marañón (1997-2006 )
Profesor asociado de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la Universidad de Alcalá de Henares (1998-2004).
Dirección de correo electrónico: fernandotellezmolina@hotmail.com
Abstract:
Whith a didactic unit basedon a co-operative methodology we can achieve a better development of the following basic skills:
1. Autonomy and Own Initiative.
2. learning how to learn.
3.- Sense of Citizenship.
Point, lines, textures and colours can be used to progress to a global education in which an innovative methodology and an open context play an important role.
Bibliografía
Aventur F. Mobus (1999). La formation professionelle initial et continue en Europe.Magnard Vubert.París.
Bocca G. (1995) Istruzione formazione, cultura. Vita e Penseiro.Milano.
Delors J ( 1996) La Educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación. Santillana.Madrid.
Díaz-Aguado (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Pirámide.Madrid .
Rué,J (1994) El trabajo cooperativo.
Artículos
Guía para la organización y funcionamiento de los centros educativos. Praxis. Barcelona pag 244-253
Trujillo Sáez ( 2002 ).Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la Lengua. Revista de Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades- Campus de Melilla nº32
Otros recursos
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/1_3htm
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id
http://tellezmolinafernando.blospot.com
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