1.- Breve introducción histórica
La UE no sólo debe ser un espacio de intercambio de bienes y servicios, no sólo deben poderse mover con facilidad los capitales y tener el euro como moneda común sino que también debe serlo para la educación y el conocimiento.
En la declaración de la Sorbona de 1998 se dan los primeros avances para navegar en esa dirección, es allí, cuando se sientan las bases para fomentar la movilidad y se habla de los ECTS ( Sistema Europeo de Transferencia de Créditos) con el objetivo de facilitar las convalidaciones y la movilidad.
En 1999 en Bolonia 29 países suscriben un documento que se llamó la Declaración de Bolonia que sienta las bases para que los estudios universitarios en Europa sean entendibles y comparables para que haya una mayor movilidad y sean dichos estudios más atractivos a nivel internacional.
En marzo de 2001 cuando Salamanca es capital europea de la cultura participan por primera vez las Universidades y se consolida los ECTS y el primer ciclo de las carreras.
Posterior mente cada dos años, se han ido celebrando reuniones en diferentes ciudades europeas para evaluar ese proceso y se han ido insistiendo en diferentes aspectos, como por ejemplo, la evaluación, la calidad los postgrado, los doctorados etc…
Resalto el comunicado de Praga 2003 en donde se les pide a los estudiantes que participen más en el proceso y se aboga por las nuevas tecnologías.
2.- Declaración de Bolonia
El 19 de junio de 1999 los Ministros de Europeos de Educación de 29 países firman una declaración conjunta que contempla los siguientes aspectos fundamentales:
El conocimiento es un factor irremplazable para el crecimiento social y humano e indispensable para dar a sus ciudadanos las competencias necesarias para que afronten el siglo XX.
Que el EEE es el mejor instrumento para dar movilidad a los ciudadanos y mejorar sus capacidades para la obtención de empleo.
Que se debe mantener la independencia y autonomía de las Universidades para que se vayan adaptando a los contextos variantes.
Adoptar un sistema de titulaciones fácilmente comparable.
Un sistema basado en dos ciclos, grado y postgrado (máster y doctorado)
Eliminar los obstáculos para el libre ejercicio profesional facilitando el intercambio.
3.- ¿Qué supone el Espacio Educativo Europeo?
Los elemento fundamentales del cambio que se van a propiciar son los siguientes.
· Pasar de un sistema educativo en que sólo se estudia un número determinado de años para toda la vida, a un sistema en que tendremos que estudiar toda la vida para adaptarnos a los contextos cambiantes.
· El profesor, deja de ser el centro del sistema para que lo sea el alumno y su aprendizaje.
· El cómputo de horas no se realizará teniendo en cuenta sólo las horas de clase, sino que todas las otras actividades incluidas las de estudio entran a computarse.
· El grado debe tener una carga lectiva que pueda otorgarse en tres o cuatro años.
· El máster debe tener una carga lectiva que pueda otorgarse en uno o dos años.
· El doctorado es elemento fundamental para el desarrollo de las capacidades investigadoras de los universitarios.
· Todos los Estados miembros adoptarán un sistema de ECTS para facilitar la movilidad.
· Fomentar una cultura de calidad a través de una evaluación externa y transparente y fiable y accesible a todos los ciudadanos.
El Parlamento Europeo en la Resolución 2001/2174 sobre las Universidades y la Enseñanza en el Espacio Europeo del Conocimiento vistos el artículo 149 de Tratado constitutivo y vistas las Recomendaciones y Convenios del Consejo de Europa y con 7 Considerandos, redacta una Resolución que toca los siguientes aspectos:
Espacio europeo de la educación superior.
Proceso de Bolonia
Evaluación de la calidad
Movilidad y reconocimiento de títulos
Redes y servicios comunes
Másters europeos
Universidad y deporte
Estudiantes
Investigación y tercer ciclo
Formación para toda la vida
Relación entre universidad y sociedad
Universidades privadas
Estudios artísticos
Libro verde
Sede de las Universidades Europeas.
4.- España y el EEE
Comenzó el proceso con diligencia pero debido a los cambios en el partido en el Gobierno ha tenido una cierta ralentización del proceso.
Se comenzó con el proyecto TUNNING y los libros blancos de todas las carreras que significó una conjunción de todos los elementos implicados (profesores, colegios profesionales, universidades, alumnos, gobierno y empresarios)
Tanto el gobierno del PP como el del PSOE realizaron diversos borradores Reales Decretos se debatió con intensidad la posibilidad de los grados en 3 o 4 años, ya que en la Unión se han adoptado diversas soluciones. A título de ejemplo, cito unos cuantos países.
Italia….. Grado (Laurea 3 años) …….Laurea Specialistica (3+2 años)
Reino Unido….Grado ( Bachelor 3 años)…. Máster ( 3+1 años)
Francia …Grado ( Licence 3 años )…… Máster (3+2 años)
Estados Unidos ….Grado 4 años……….Máster (4+2 años)
También hay diferencia en cuanto a la edad al comienzo de los estudios universitarios (18 o 19 años)
Se han ido desarrollando Reales Decretos en relación con el Suplemento del Título y los ECTS y tenemos que señalar los siguientes como especiales:
Real Decreto 55/2005 de 21 enero que regula los estudios universitarios oficiales de Grado BOE del 25 de enero de 2005.
Real Decreto 56/205 de los estudios universitarios de posgrado, en el BOE de 25 de enero de 2005.
Y finalmente el Real Decre,o que se publica el 30 de octubre de 2007 que abre definitivamente el proceso de creación de Grados, Máster y Doctorados.
Por lo que ahora mismo, ya se han presentado por parte de algunas Universidades Españolas, los títulos de Grado para que sea ANECA la que dé el visto bueno.
Así mismo, éste es el 2º año, que se están impartiendo lo s Másteres Oficiales por diversas Universidades Españolas.
5.- Situación actual
El Real Decreto de 30 de octubre sobre los grados, máster y doctorado, deja claro que los planes de estudiosa en los grados tendrán que ser de 240 créditos (4 años) y tendrán que pertenecer a alguna de las siguientes ramas de conocimiento:
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ingeniería y Arquitectura
Los planes de estudios tendrán que tener una formación básica de por lo menos 60 créditos y de ellos 36 tendrán que estar vinculados a las materias que aparecen en el Anexo II del citado R.D.
Si se realizan prácticas externas, éstas tendrán una extensión máxima de 60 créditos y el trabajo fin de Grado tendrá una extensión de entre 6 y 30 créditos.
Las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientado a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. La duración de los Máster oficiales tendrá entre 60 y 120 créditos (entre 1 y 2 años), y será necesario la elaboración de un trabajo fin de Máster que tendrá entre 6 y 30 créditos.
Las enseñanzas de Doctorado tiene como misión la formación avanzada en técnicas de investigación.
Se han desarrollado los Reales Decretos, es ahora cuando toca desarrollar los contenidos mínimos de cada Grado, pero desde la autonomía de las Universidades se han elevado a ANECA las propuestas de Grados, en la UAH el año que viene se implantarán Ciencias Ambientales, Derecho, Química y Estudios Ingleses, hay Universidades Públicas como la Complutense, que no han querido implantar ninguna el curso que viene.
Ha comenzado un cierto rechazo entre los estudiantes, aunque me da la impresión que es fruto del desconocimiento de todo este proceso.
La verdadera revolución se debe producir en el cambio de metodología que se tiene que notar en esta nueva filosofía del aprendizaje que supone el EEE.
Para los Másteres que se han implantado ha habido por parte del Ministerio una acertada política de becas para sufragar los gastos.
A pesar de lo que se escucha del coste de los Máster, él mío, en Tratamiento Educativo de la Diversidad cuesta 22 euros el crédito, como son 60 créditos anuales el costo total es de 1320 euros, cantidad no muy distinta a la que pueden costar una matricula universitaria anual.
sábado, 17 de mayo de 2008
lunes, 5 de mayo de 2008
¿ Qué le falta a LOE ?
Comunicación a las V Jornadas Internacionales.
Tratamiento educativo de la diversidad.
¿Qué le falta a la L.O.E.?
Fernando Téllez Molina.
La LOE, bebe de todas las Leyes educativas anteriores, es decir de LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOPEG y LOCE y de los Organismos Internacionales, es decir, la OCDE y la UNESCO que quieren hacer una efectiva una educación de calidad desde la equidad para todos.
En su preámbulo, nos dice que es “necesario atender a la diversidad y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera “, así mismo nos pide un esfuerzo colectivo, pidiendo a la sociedad que responda ese reto.
Relaciona la eficiencia y la calidad con la capacitación de los docentes.
Afirma que debemos dotar a nuestros jóvenes de conocimientos y competencias básicas que resulten adecuadas a la vida actual.
Así mismo, nos habla del reparto equitativo de los alumnos en las dos redes educativas financiadas con dinero público y que el proceso de transferencias finalizó en el año 2000.
Establece como principio fundamental la atención a la diversidad, dejando a la autonomía de los centros, el diseño de medidas curriculares y organizativas para atenderla.
Cuando nos habla de principios nos señala la equidad, la inclusión y la no discriminación, así como, que la educación sirva como elemento compensador de las desigualdades con especial atención de las que se deriven de discapacidad
Nos plantea, el desarrollo de la capacidad de los alumnos, para regular su propio aprendizaje, con lo que supone que el ritmo ya no lo adapta el profesor, sino que lo imprime el propio alumno.
-1-
Las enseñanzas se adaptarán a los acnee garantizando el acceso, la permanencia y la progresión en todas las enseñanzas.
No enfoca el problema, como si fuera de tipo didáctico-curricular, sino como un asunto que engloba a toda la comunidad educativa.
También se quiere ofrecer un aprendizaje flexible a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo.
Así mismo, se insta a las Administraciones Públicas a tomar medidas en cuanto a las adaptaciones del currículo, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de optativas, programas de refuerzo y personalizados para el alumnado con necesidad específica de apoyo.
Insiste en los principios pedagógicos de la enseñanza secundaria que se utilice una metodología que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de aprender por uno mismo y el trabajo en equipo, reconociendo la importancia del aprendizaje entre iguales y el ir descubriendo el conocimiento por sí mismo.
Nos insiste en los programas de diversificación curricular, dando la posibilidad a aquellos alumnos que han repetido una vez ya en secundaria, y que encontrándose en segundo ya no puede pasar en 3º puedan entrar en dichos programas, sin necesidad de tener los 16 años.
Se preocupa la LOE de la evaluación de los acnee a partir de una evaluación inicial.
Se ocupa de los alumnos de altas capacidades, de aquellos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español.
Tampoco se olvida de las acciones compensatorias tanto en relación de personas como de territorios.
-2-
En su lucha por la equidad no deja solos en el camino a la escuela rural, proponiendo medios de transporte, comedor y hasta internado para aquellos alumnos que se tengan que desplazar para recibir enseñanza en un lugar que no es el de su residencia.
Se insiste en una política de becas y ayudas que permita a todos, conseguir sus objetivos educativos independientemente de su estrato social, económico, cultural o geográfico.
Es decir, que nos encontramos ante una Ley avanzada y que nos pone en la vanguardia legislativa a nivel mundial en el tema de la atención a la diversidad, pero que plantea algunos desajustes que creo que debemos reconocer.
En primer lugar, no es una Ley que salga con el consenso necesario, entre los dos grandes partidos políticos que dominan el panorama español, por lo que mucho nos tememos que su estabilidad será la del gobierno que la aprobó, por lo que de nuevo estaremos viviendo la comunidad educativa una vez más la zozobra y el hastío de tener que aplicar una nueva Ley Educativa a la ya larga lista que llevamos desde hace tres décadas.
En segundo lugar, es curioso observar, que después del recorrido que hemos realizado dentro de la L.O.E., en la que constantemente se está haciendo mención a la atención a la diversidad, no se haga mención alguna cuando entramos en el título que se refiere al profesorado, ni en sus funciones, ni en la formación inicial o permanente, siendo en este punto, en donde se fragua la más importante deficiencia de la Ley en cuanto a la atención a la diversidad se refiere.
Nos encontramos con un profesorado ordinario, que no está preparado o formado para trabajar en unos entornos tan complejos, sin la defensa de una formación de calidad, en el tratamiento educativo de la diversidad.
Desde aquí, debemos decir, que la magnífica formación que tiene nuestro profesorado en sus especialidades, fracasa porque no se tienen claros, ni los conceptos básicos de las discapacidades, ni los objetivos, ni los contenidos, ni la metodología, ni la evaluación que debemos emplear con los acnee.
-3-
Resulta curiosamente sorprendente que se reconozca la labor como tutor, el trabajo en clase de aquellos profesores que imparten sus asignaturas en una lengua extranjera o aquellos que tengan una especial dedicación al centro y sin embargo, no se premie la dedicación, docencia y elaboración de materiales para los acnee.
La solución, por lo menos en Enseñanza Secundaria, parecía que debía venir con el diseño del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, pero desgraciadamente, parece que los aspectos relacionados con la atención educativa de la diversidad, no están presentes en las unidades didácticas, que sirven de marco, para que las Universidades comiencen a diseñar sus contenidos.
Espero que se remedien estas importantes lagunas en la formación inicial y se diseñe un plan de formación permanente, para el profesorado que lleva años en la docencia y necesita una formación adecuada, para dar una educación de calidad, a sus alumnos que tienen alguna necesidad educativa especial.
Creo firmemente, que la buena voluntad es importante, pero sin formación nos estamos jugando un proceso de inclusión, que no es una obra de caridad, si no la aplicación de un derecho fundamental.
Los aspectos que debían mejorarse en la atención a los acnee en la realidad que tenemos en los centros escolares son los siguientes:
1.- Una detección temprana más eficaz de las diversas necesidades especiales.
2.- Un aumento del número de orientadores en los centros, por lo menos, serían necesarios dos por centro.
3.- Aumento del número de aulas de enlace, para evitar situaciones dramáticas, en las que alumnos inmigrantes sin ningún conocimiento del idioma deben permanecer demasiados meses en los centros y en las aulas ordinarias, con los consiguientes sufrimientos por su parte.
-4-
4.- Unificar los criterios de evaluación de los acnee, desde la flexibilidad y teniendo en cuenta el punto de partida, tratando de que siga siendo, la madurez alcanzada por el alumno, la que defina su titulación.
5.- Sería conveniente que las adaptaciones curriculares en las diversas asignaturas fueran un elemento de trabajo entre los profesores ordinarios y terapéuticos.
6.- Un aumento del proceso inclusivo, en el que trabajar dos profesionales, en el mismo ámbito físico, no tuviese ser algo excepcional.
7.- La contratación de educadores y trabajadores sociales para apoyar en la resolución de los nuevos retos que hay que afrontar.
8.- La potenciación de las Bibliotecas de los centros como verdaderos centros de documentación, estudio y fomento de la lectura.
9.- La existencia de algún profesional sanitario que resuelva los múltiples problemas de salud que se plantean en una comunidad escolar.
10.- La existencia de verdaderos líderes pedagógicos en la inspección y en la dirección de los centros escolares.
Tener el mismo número de profesores de apoyo que hay en Finlandia, sólo cuesta 11 ayudas a la natalidad, lo único que hay que tener es la voluntad política de apostar de verdad por la inclusión.
Cuando se afrontan desde la justicia social y los derechos humanos, la resolución de problemas que atentan contra los derechos fundamentales, las cuestiones económicas son importantes pero siempre tenemos que estar al lado de los más necesitados.
Lo que no hagamos hoy, lo pagaremos mañana.
- 5 -
Hay sin embargo, otros dos aspectos especiales, en los que me voy a detener, por su influencia en la atención a la diversidad, aunque a primera vista no lo parezcan.
El primero de ellos, está en la introducción de la asignatura MAE (Medidas de Apoyo Educativo), para aquellos alumnos que no quieren impartir ni Religión, ni Historia de las Religiones, pues bien, a pesar, de un nombre tan pedagógico, la realidad es que dichos alumnos, estarán cuidados por un profesor del centro, que vigilará que no alteren el orden y trabajen en sus asignaturas, pero a los que no se les impartirá ningún conocimiento nuevo, es decir, que todos los alumnos de la E.S.O, durante 4 años tendrán 210 horas de MAE, Religión o Historia de las Religiones y sin embargo, la Asignatura de Educación Plástica y Visual o Música serán impartidas durante 175 horas, sabiendo que estas dos asignaturas, no son solamente la parte más lúdica de la escuela, sino que proporcionan procedimientos, comportamientos, actitudes y destrezas que son fundamentales en el futuro del niño, haciendo que él, se desarrolle mejor, tanto en el plano social como emocional, por lo que inciden directamente en su forma de relacionarse con otras personas, objetivo para todos los alumnos y en especial para los acnees.
En definitiva, que no solamente en los Estados Unidos, se recortan la Música, las Artes Plásticas o el Teatro, cuando se pone un mayor énfasis en el aprendizaje académico, potenciado por Ley para que Ningún Niño Se Quede Atrás lanzada por el Presidente Bush en 2001, sino que cuando se quiere insistir en España, en una materia para mejorar la conciencia social y a la vez se mantiene en el currículo la Religión, aquí también se mira hacia el mismo lado y como siempre, los afectados son los más necesitados
Hay que afirmar, sin ruborizarse, porque las Matemáticas no engañan, que en un IES de tipo medio, mantener la Religión y sus asociadas significan al menos 3 o 4 profesores, según se organice el tema.
- 6 -
El segundo asunto al que me quería referir, está relacionado sobre la posibilidad que tendrán el año que viene, nuestros alumnos de Bachillerato que hayan suspendido, por ejemplo 4 asignaturas en 1º de bachillerato, es poder matricularse, al curso siguiente, de esas asignaturas suspendidas y de otras 4 de 2º de Bachillerato, es decir, trasladar la fórmula que se utiliza en la Universidad a los I.E.S, con la argumentación, de aumentar el número de personas que titulan en estudios post-obligatorios y así acercarnos al porcentaje del 80%, que se han marcado los Ministros de Educación de la UE.
Aplicar esta política, es desconocer absolutamente, el funcionamiento de los centros escolares, en primer lugar, porque la casuística será tan grande, que será imposible desde el punto de vista organizativo, dar gusto a todas las enormes variantes de asignaturas a escoger entre 1º y 2º de Bachillerato, para aquellos alumnos que han suspendido, en segundo lugar, que aunque se ofrecieran, será imposible en muchos casos asistir a todas las clases de las diferentes asignaturas matriculadas. Así mismo y aunque parezca un problema pequeño, en un centro escolar, en el que la salida de los alumnos de la ESO debe de hacerse con un adulto, no pueden estar abriéndose y cerrando las puertas, para dejar entrar y salir a alumnos que vienen a distintos horarios.
La solución en este caso, para los alumnos que tienen problemas de aprendizaje y necesitan un ritmo más lento, es el de haber ofertado un Bachillerato de tres años para éstos, en donde, en vez de cursar 8 asignaturas por año hubieran cursado 5 o 6, es decir, que habría un Bachillerato de dos años para unos alumnos y para otros, uno de tres años, porque no hay nada más discriminatorio, que tratar igual a los diferentes.
Creo sinceramente, que se ha vuelto a perder, una magnífica oportunidad, para acercarnos a las recomendaciones de la OCDE, en un documento, en el que se define una estrategia global, para hacer de la enseñanza una opción profesional atractiva afirmando lo siguiente:
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a) Mejorar la imagen y la competitividad de las remuneraciones.
b) Reforzar los conocimientos y las competencias de los docentes.
c) Flexibilizar su formación inicial y reforzar su perfeccionamiento profesional a lo largo de su carrera.
d) Dar a los centros de enseñanza más responsabilidades en la selección y gestión de personal.
e) Evaluar y recompensar la eficacia pedagógica y ofrecerles posibilidades de diversificar su trayectoria profesional.
f) Hacer participar a los docentes en la elaboración de la política de educación.
En definitiva, lo que pedimos es que los responsables de hacer las políticas educativas de este país, pregunten a aquellos que estamos al pié del cañón y sean capaces de tener un debate educativo técnico, científico y que no sea sólo sobre si hay clases de religión o de educación para la ciudadanía, porque en la enseñanza, tenemos debates mucho más importantes y determinantes para conseguir lo que todos dicen pretender, es decir, una educación de calidad.
Así mismo, pedir que si este país debe dar un salto cualitativo en el desarrollo de una política educativa eficaz y eficiente, en cuanto a la atención a la diversidad, hace falta una inversión económica que permita a los centros desde su autonomía pedagógica para actuar con medidas curriculares y organizativas, para mejorar sus niveles educativos, con las correspondientes evaluaciones.
Me gustaría terminar con la frase de Marcel Proust: “El verdadero viaje de exploración no consiste en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos”
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Título: ¿Qué le falta a LOE? What is missing en L.O.E.
Autor: Fernando Téllez Molina.
Profesor de Dibujo de Enseñanza Secundaria desde 1979.
Jefe del Departamento de Artes Plásticas en un IES.
Director del IES Doctor Marañón (1997-2006)
Profesor asociado de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la Universidad de Alcalá de Henares (1998-2004).
Dirección de correo electrónico: fernandotellezmolina@hotmail.com
Abstract:
Analysing how diversity is treated in the new law, we could concluye that legislators have missed out a crucial aspect: teacher s training.
Despite being a progressive law, it includes several mistakes in its application and, above all, an agreement with the mail opposition party would be required to avoid unwanted changes in the future.
Bibliografía:
Los artículos que se encuentran con los títulos citados posteriormente en el blog:
http://tellezmolinafernando.blogspot.com
¿Qué se puede mejorar en la LOE?
La LOE y los Organismos Internacionales.
Propuestas para una atención a la diversidad.
Páginas web.
Las relacionadas con legislación del MECD, es decir www.mec.es
La de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid www.madrid.org
Estruch Tobilla 2002. Dirección profesional y calidad educativa. Barcelona. Cisspraxis.
Hernández López 2004. Educar para crecer. Cuaderno de apoyo para familias. Madrid. Fundación ANAR.
Moreno González 2006. La convivencia en las aulas: problemas y soluciones. Madrid. Secretaría Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones.
OCDE (2001) Repaso a la enseñanza. Indicadores de la OCDE.París.
Quintana Cabanas 1993. Sociología de la Educación. Madrid. Dykinson.
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Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa.
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes.
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Desarrollos legislativos de las dos últimas Leyes Orgánicas por parte de la Comunidad de Madrid.
Todo lo relacionado con las Leyes, es decir, su debate, aplicación, opiniones, problemas etc, que salía en las siguientes revistas:
Escuela Española.
Magisterio.
Organización y Gestión Educativa.
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Tratamiento educativo de la diversidad.
¿Qué le falta a la L.O.E.?
Fernando Téllez Molina.
La LOE, bebe de todas las Leyes educativas anteriores, es decir de LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOPEG y LOCE y de los Organismos Internacionales, es decir, la OCDE y la UNESCO que quieren hacer una efectiva una educación de calidad desde la equidad para todos.
En su preámbulo, nos dice que es “necesario atender a la diversidad y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera “, así mismo nos pide un esfuerzo colectivo, pidiendo a la sociedad que responda ese reto.
Relaciona la eficiencia y la calidad con la capacitación de los docentes.
Afirma que debemos dotar a nuestros jóvenes de conocimientos y competencias básicas que resulten adecuadas a la vida actual.
Así mismo, nos habla del reparto equitativo de los alumnos en las dos redes educativas financiadas con dinero público y que el proceso de transferencias finalizó en el año 2000.
Establece como principio fundamental la atención a la diversidad, dejando a la autonomía de los centros, el diseño de medidas curriculares y organizativas para atenderla.
Cuando nos habla de principios nos señala la equidad, la inclusión y la no discriminación, así como, que la educación sirva como elemento compensador de las desigualdades con especial atención de las que se deriven de discapacidad
Nos plantea, el desarrollo de la capacidad de los alumnos, para regular su propio aprendizaje, con lo que supone que el ritmo ya no lo adapta el profesor, sino que lo imprime el propio alumno.
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Las enseñanzas se adaptarán a los acnee garantizando el acceso, la permanencia y la progresión en todas las enseñanzas.
No enfoca el problema, como si fuera de tipo didáctico-curricular, sino como un asunto que engloba a toda la comunidad educativa.
También se quiere ofrecer un aprendizaje flexible a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo.
Así mismo, se insta a las Administraciones Públicas a tomar medidas en cuanto a las adaptaciones del currículo, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de optativas, programas de refuerzo y personalizados para el alumnado con necesidad específica de apoyo.
Insiste en los principios pedagógicos de la enseñanza secundaria que se utilice una metodología que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de aprender por uno mismo y el trabajo en equipo, reconociendo la importancia del aprendizaje entre iguales y el ir descubriendo el conocimiento por sí mismo.
Nos insiste en los programas de diversificación curricular, dando la posibilidad a aquellos alumnos que han repetido una vez ya en secundaria, y que encontrándose en segundo ya no puede pasar en 3º puedan entrar en dichos programas, sin necesidad de tener los 16 años.
Se preocupa la LOE de la evaluación de los acnee a partir de una evaluación inicial.
Se ocupa de los alumnos de altas capacidades, de aquellos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español.
Tampoco se olvida de las acciones compensatorias tanto en relación de personas como de territorios.
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En su lucha por la equidad no deja solos en el camino a la escuela rural, proponiendo medios de transporte, comedor y hasta internado para aquellos alumnos que se tengan que desplazar para recibir enseñanza en un lugar que no es el de su residencia.
Se insiste en una política de becas y ayudas que permita a todos, conseguir sus objetivos educativos independientemente de su estrato social, económico, cultural o geográfico.
Es decir, que nos encontramos ante una Ley avanzada y que nos pone en la vanguardia legislativa a nivel mundial en el tema de la atención a la diversidad, pero que plantea algunos desajustes que creo que debemos reconocer.
En primer lugar, no es una Ley que salga con el consenso necesario, entre los dos grandes partidos políticos que dominan el panorama español, por lo que mucho nos tememos que su estabilidad será la del gobierno que la aprobó, por lo que de nuevo estaremos viviendo la comunidad educativa una vez más la zozobra y el hastío de tener que aplicar una nueva Ley Educativa a la ya larga lista que llevamos desde hace tres décadas.
En segundo lugar, es curioso observar, que después del recorrido que hemos realizado dentro de la L.O.E., en la que constantemente se está haciendo mención a la atención a la diversidad, no se haga mención alguna cuando entramos en el título que se refiere al profesorado, ni en sus funciones, ni en la formación inicial o permanente, siendo en este punto, en donde se fragua la más importante deficiencia de la Ley en cuanto a la atención a la diversidad se refiere.
Nos encontramos con un profesorado ordinario, que no está preparado o formado para trabajar en unos entornos tan complejos, sin la defensa de una formación de calidad, en el tratamiento educativo de la diversidad.
Desde aquí, debemos decir, que la magnífica formación que tiene nuestro profesorado en sus especialidades, fracasa porque no se tienen claros, ni los conceptos básicos de las discapacidades, ni los objetivos, ni los contenidos, ni la metodología, ni la evaluación que debemos emplear con los acnee.
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Resulta curiosamente sorprendente que se reconozca la labor como tutor, el trabajo en clase de aquellos profesores que imparten sus asignaturas en una lengua extranjera o aquellos que tengan una especial dedicación al centro y sin embargo, no se premie la dedicación, docencia y elaboración de materiales para los acnee.
La solución, por lo menos en Enseñanza Secundaria, parecía que debía venir con el diseño del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, pero desgraciadamente, parece que los aspectos relacionados con la atención educativa de la diversidad, no están presentes en las unidades didácticas, que sirven de marco, para que las Universidades comiencen a diseñar sus contenidos.
Espero que se remedien estas importantes lagunas en la formación inicial y se diseñe un plan de formación permanente, para el profesorado que lleva años en la docencia y necesita una formación adecuada, para dar una educación de calidad, a sus alumnos que tienen alguna necesidad educativa especial.
Creo firmemente, que la buena voluntad es importante, pero sin formación nos estamos jugando un proceso de inclusión, que no es una obra de caridad, si no la aplicación de un derecho fundamental.
Los aspectos que debían mejorarse en la atención a los acnee en la realidad que tenemos en los centros escolares son los siguientes:
1.- Una detección temprana más eficaz de las diversas necesidades especiales.
2.- Un aumento del número de orientadores en los centros, por lo menos, serían necesarios dos por centro.
3.- Aumento del número de aulas de enlace, para evitar situaciones dramáticas, en las que alumnos inmigrantes sin ningún conocimiento del idioma deben permanecer demasiados meses en los centros y en las aulas ordinarias, con los consiguientes sufrimientos por su parte.
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4.- Unificar los criterios de evaluación de los acnee, desde la flexibilidad y teniendo en cuenta el punto de partida, tratando de que siga siendo, la madurez alcanzada por el alumno, la que defina su titulación.
5.- Sería conveniente que las adaptaciones curriculares en las diversas asignaturas fueran un elemento de trabajo entre los profesores ordinarios y terapéuticos.
6.- Un aumento del proceso inclusivo, en el que trabajar dos profesionales, en el mismo ámbito físico, no tuviese ser algo excepcional.
7.- La contratación de educadores y trabajadores sociales para apoyar en la resolución de los nuevos retos que hay que afrontar.
8.- La potenciación de las Bibliotecas de los centros como verdaderos centros de documentación, estudio y fomento de la lectura.
9.- La existencia de algún profesional sanitario que resuelva los múltiples problemas de salud que se plantean en una comunidad escolar.
10.- La existencia de verdaderos líderes pedagógicos en la inspección y en la dirección de los centros escolares.
Tener el mismo número de profesores de apoyo que hay en Finlandia, sólo cuesta 11 ayudas a la natalidad, lo único que hay que tener es la voluntad política de apostar de verdad por la inclusión.
Cuando se afrontan desde la justicia social y los derechos humanos, la resolución de problemas que atentan contra los derechos fundamentales, las cuestiones económicas son importantes pero siempre tenemos que estar al lado de los más necesitados.
Lo que no hagamos hoy, lo pagaremos mañana.
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Hay sin embargo, otros dos aspectos especiales, en los que me voy a detener, por su influencia en la atención a la diversidad, aunque a primera vista no lo parezcan.
El primero de ellos, está en la introducción de la asignatura MAE (Medidas de Apoyo Educativo), para aquellos alumnos que no quieren impartir ni Religión, ni Historia de las Religiones, pues bien, a pesar, de un nombre tan pedagógico, la realidad es que dichos alumnos, estarán cuidados por un profesor del centro, que vigilará que no alteren el orden y trabajen en sus asignaturas, pero a los que no se les impartirá ningún conocimiento nuevo, es decir, que todos los alumnos de la E.S.O, durante 4 años tendrán 210 horas de MAE, Religión o Historia de las Religiones y sin embargo, la Asignatura de Educación Plástica y Visual o Música serán impartidas durante 175 horas, sabiendo que estas dos asignaturas, no son solamente la parte más lúdica de la escuela, sino que proporcionan procedimientos, comportamientos, actitudes y destrezas que son fundamentales en el futuro del niño, haciendo que él, se desarrolle mejor, tanto en el plano social como emocional, por lo que inciden directamente en su forma de relacionarse con otras personas, objetivo para todos los alumnos y en especial para los acnees.
En definitiva, que no solamente en los Estados Unidos, se recortan la Música, las Artes Plásticas o el Teatro, cuando se pone un mayor énfasis en el aprendizaje académico, potenciado por Ley para que Ningún Niño Se Quede Atrás lanzada por el Presidente Bush en 2001, sino que cuando se quiere insistir en España, en una materia para mejorar la conciencia social y a la vez se mantiene en el currículo la Religión, aquí también se mira hacia el mismo lado y como siempre, los afectados son los más necesitados
Hay que afirmar, sin ruborizarse, porque las Matemáticas no engañan, que en un IES de tipo medio, mantener la Religión y sus asociadas significan al menos 3 o 4 profesores, según se organice el tema.
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El segundo asunto al que me quería referir, está relacionado sobre la posibilidad que tendrán el año que viene, nuestros alumnos de Bachillerato que hayan suspendido, por ejemplo 4 asignaturas en 1º de bachillerato, es poder matricularse, al curso siguiente, de esas asignaturas suspendidas y de otras 4 de 2º de Bachillerato, es decir, trasladar la fórmula que se utiliza en la Universidad a los I.E.S, con la argumentación, de aumentar el número de personas que titulan en estudios post-obligatorios y así acercarnos al porcentaje del 80%, que se han marcado los Ministros de Educación de la UE.
Aplicar esta política, es desconocer absolutamente, el funcionamiento de los centros escolares, en primer lugar, porque la casuística será tan grande, que será imposible desde el punto de vista organizativo, dar gusto a todas las enormes variantes de asignaturas a escoger entre 1º y 2º de Bachillerato, para aquellos alumnos que han suspendido, en segundo lugar, que aunque se ofrecieran, será imposible en muchos casos asistir a todas las clases de las diferentes asignaturas matriculadas. Así mismo y aunque parezca un problema pequeño, en un centro escolar, en el que la salida de los alumnos de la ESO debe de hacerse con un adulto, no pueden estar abriéndose y cerrando las puertas, para dejar entrar y salir a alumnos que vienen a distintos horarios.
La solución en este caso, para los alumnos que tienen problemas de aprendizaje y necesitan un ritmo más lento, es el de haber ofertado un Bachillerato de tres años para éstos, en donde, en vez de cursar 8 asignaturas por año hubieran cursado 5 o 6, es decir, que habría un Bachillerato de dos años para unos alumnos y para otros, uno de tres años, porque no hay nada más discriminatorio, que tratar igual a los diferentes.
Creo sinceramente, que se ha vuelto a perder, una magnífica oportunidad, para acercarnos a las recomendaciones de la OCDE, en un documento, en el que se define una estrategia global, para hacer de la enseñanza una opción profesional atractiva afirmando lo siguiente:
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a) Mejorar la imagen y la competitividad de las remuneraciones.
b) Reforzar los conocimientos y las competencias de los docentes.
c) Flexibilizar su formación inicial y reforzar su perfeccionamiento profesional a lo largo de su carrera.
d) Dar a los centros de enseñanza más responsabilidades en la selección y gestión de personal.
e) Evaluar y recompensar la eficacia pedagógica y ofrecerles posibilidades de diversificar su trayectoria profesional.
f) Hacer participar a los docentes en la elaboración de la política de educación.
En definitiva, lo que pedimos es que los responsables de hacer las políticas educativas de este país, pregunten a aquellos que estamos al pié del cañón y sean capaces de tener un debate educativo técnico, científico y que no sea sólo sobre si hay clases de religión o de educación para la ciudadanía, porque en la enseñanza, tenemos debates mucho más importantes y determinantes para conseguir lo que todos dicen pretender, es decir, una educación de calidad.
Así mismo, pedir que si este país debe dar un salto cualitativo en el desarrollo de una política educativa eficaz y eficiente, en cuanto a la atención a la diversidad, hace falta una inversión económica que permita a los centros desde su autonomía pedagógica para actuar con medidas curriculares y organizativas, para mejorar sus niveles educativos, con las correspondientes evaluaciones.
Me gustaría terminar con la frase de Marcel Proust: “El verdadero viaje de exploración no consiste en buscar nuevas tierras sino en tener nuevos ojos”
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Título: ¿Qué le falta a LOE? What is missing en L.O.E.
Autor: Fernando Téllez Molina.
Profesor de Dibujo de Enseñanza Secundaria desde 1979.
Jefe del Departamento de Artes Plásticas en un IES.
Director del IES Doctor Marañón (1997-2006)
Profesor asociado de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la Universidad de Alcalá de Henares (1998-2004).
Dirección de correo electrónico: fernandotellezmolina@hotmail.com
Abstract:
Analysing how diversity is treated in the new law, we could concluye that legislators have missed out a crucial aspect: teacher s training.
Despite being a progressive law, it includes several mistakes in its application and, above all, an agreement with the mail opposition party would be required to avoid unwanted changes in the future.
Bibliografía:
Los artículos que se encuentran con los títulos citados posteriormente en el blog:
http://tellezmolinafernando.blogspot.com
¿Qué se puede mejorar en la LOE?
La LOE y los Organismos Internacionales.
Propuestas para una atención a la diversidad.
Páginas web.
Las relacionadas con legislación del MECD, es decir www.mec.es
La de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid www.madrid.org
Estruch Tobilla 2002. Dirección profesional y calidad educativa. Barcelona. Cisspraxis.
Hernández López 2004. Educar para crecer. Cuaderno de apoyo para familias. Madrid. Fundación ANAR.
Moreno González 2006. La convivencia en las aulas: problemas y soluciones. Madrid. Secretaría Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones.
OCDE (2001) Repaso a la enseñanza. Indicadores de la OCDE.París.
Quintana Cabanas 1993. Sociología de la Educación. Madrid. Dykinson.
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Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa.
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes.
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Desarrollos legislativos de las dos últimas Leyes Orgánicas por parte de la Comunidad de Madrid.
Todo lo relacionado con las Leyes, es decir, su debate, aplicación, opiniones, problemas etc, que salía en las siguientes revistas:
Escuela Española.
Magisterio.
Organización y Gestión Educativa.
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La diversidad y cooperación en las Artes Plásticas
Experiencia:
La diversidad y la cooperación en las Artes Plásticas.
Fernando Téllez Molina.
Índice
1.- Introducción.
2.- Competencias básicas.
3.- Objetivos.
4.- Contenidos.
5.- Metodología.
6.- Atención a la diversidad.
7.- Evaluación.
8.- Recuperación
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1.- Introducción
El punto, la línea, la textura y el color, conforman la esencia de lo que vemos, por lo que, es absolutamente necesario, conocer cada uno de los elementos que están presentes en la estructura del lenguaje plástico y visual.
Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, mejores opciones tendremos para expresarnos con más libertad.
Comenzaremos con el punto y la línea, para analizar los elementos más básicos que configuran nuestro mensaje.
Continuaremos con la cualidad superficial o textura, analizando los aspectos visuales y táctiles de las formas naturales y artificiales, comprendiendo y valorando sus efectos e impactos que producen en el observador y si puede adecuarse dicha textura a una concreta función.
El color es un elemento fundamental en nuestra existencia y debemos estudiar el fenómeno físico y la sensación perceptiva para facilitar una mayor receptividad y sensibilidad.
Trabajaremos la sintaxis cromática, jugando con los diversos matices, para comprender la organización interna de todo el mensaje cromático.
Se pretende en esta Unidad Didáctica desarrollar la educación integral de todos los alumnos, facilitándoles la adquisición de las competencias básicas.
Queremos acompañar a cada uno de nuestros alumnos, en el proceso de ser persona y de madurar desde el pensamiento y el sentimiento.
Debemos contextualizar nuestro aprendizaje en 1º de la ESO y en una ciudad como Alcalá de Henares, en una zona donde predomina una clase social media y media-baja, con poco interés cultural y artístico y con una diversidad, que en un porcentaje muy alto, suele tener discapacidad intelectual.
Queremos intentar insistir en el proceso para hacer de nuestros alumnos unas personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.
Deseamos que logren su realización personal, que ejerzan como ciudadanos responsables y comprometidos, que se incorporen a su vida adulta satisfactoriamente y sepan que deben desarrollar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida.
Nos proponemos, que nuestros alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Intentaremos con toda la energía que seamos capaces, regular sus aprendizajes, ayudarles en su desarrollo emocional y a que mejoren sus habilidades sociales.
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Tenemos claro que un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Entendemos que el proceso que vamos a iniciar en esta unidad didáctica debe de ser progresivo y coherente.
Que los criterios de evaluación son referentes para valorar el progreso de adquisiciones de competencias.
Vamos a trabajar fundamentalmente en las siguientes competencias básicas:
1.- Autonomía e iniciativa personal
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
Tenemos que incitar a que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, proyectos y acciones.
Deben saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Nuestros alumnos deben mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, que actúen con criterios propios y sean capaces de contribuir a las soluciones pacíficas.
Es muy importante el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Potenciar la necesidad de preservar y conservar nuestro patrimonio cultural y artístico.
En nuestro intento por ofrecer una formación integral queremos insistir en una educación para la paz, en el respeto al medio ambiente, en la utilización de los medios públicos y en su respeto, en el aprecio y consideración por las religiones y personas que vienen de otros países y tienen otra cultura, en el urbanismo de las ciudades y su implicación en la vida de las personas, en la seguridad vial
Nuestro aprendizaje será cooperativo, porque creemos más se adapta a las necesidades de nuestros alumnos, ya que la forma de comunicarse, de ser solidarios y de explicarse conllevan una serie elementos, muy positivos para su desarrollo.
Esta cuestión conlleva un cambio en el papel que debe desempeñar el profesor en esta nueva etapa, en la que servirá de guía, orientador, motivador, pacificador, documentalista, instigador, es decir, un motor inmóvil de todo el proceso y sobre todo un educador.
Tendremos una evaluación abierta, sincera, continua y sistemática que se basará en el trabajo individual y colectivo que iremos realizando.
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2.- Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Lo que pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, acciones o proyectos, tanto individuales como colectivos.
Por esa razón, el tipo de enseñanza cooperativa, sirve porque les enfrentamos al problema de organizarse, de saber, que van a tener que realizar una exposición en clase y van a realizar una distribución de papeles, tanto en la búsqueda como en la exposición.
Tiene que aprender a seleccionar la información y ver cuál es la más importante, así mismo, tendrá que tomar decisiones e iniciativas personales que tendrá que exponer ante sus compañeros de grupo.
Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar los conflictos y la convivencia.
Actuar con criterio propio, contribuir al bien común, manteniendo actitudes responsables, constructivas y solidarias.
El trabajo en pequeño grupo, le ayudará a organizarse, a nombrar a un responsable o portavoz, a saber llamar la atención, a aquellos compañeros, que no hacen bien su trabajo, o que no traen las tareas hechas, a aprender de los pequeños problemas, que se plantean en los grupos, a ser solidarios y ayudar al que no sabe.
Aprender a aprender
Queremos que nuestros alumnos se inicien en un aprendizaje en equipo, pero a la vez individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en común sus descubrimientos y así conseguir la satisfacción de un aprendizaje eficaz y eficiente,
Es interesante el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone en primer lugar resumir individualmente la información recogida, pero volveremos al proceso de sintetizar, cuando pongan en común sus diversas búsquedas.
Estos dos procesos de trabajo, individual y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestión de las propias capacidades.
Si aprender a aprender es importante, también lo es, el aprender a enseñar, ya que ellos mismos, se darán cuenta, que cuanto más enseñan más aprenden, con lo que en los serán concientes de que en los procesos de enseñanza- aprendizaje nunca se sabe quién da más o quién recibe más.
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Cultural y artística
Deseamos que nuestros alumnos conozcan, aprecien, comprendan, disfruten y valoren el arte en su conjunto, para ello, además de presentarles múltiples diapositivas de arte, en donde se puedan analizar, los diferentes aspectos que trabajamos en la unidad didáctica hemos decidido llevarlos a la visita de una exposición de Picasso, para que vean la tremenda riqueza, matices y variedad enorme de caminos e investigaciones emprendidas por este genio de la pintura universal.
Allí mismo, serán conscientes de la enorme importancia que tiene para España desde todos los puntos de vista, el enorme capital cultural que tenemos, por lo que la defensa y conservación del patrimonio cultural y artístico, es una de las funciones más importantes que debe realizar el ser humano.
Saber trabajar con nuestros propios medios y personalidad artística, para conseguir expresarnos desde la sencillez y como fruto de nuestra búsqueda, es una actividad tremendamente sana y que les dará gran satisfacción personal.
Hacemos hincapié en la participación en la vida cultural de nuestra propia ciudad animando a que vayan a las representaciones teatrales del Don Juan el 31 de octubre y 1 de noviembre, así como a las muestras de humor gráfico y sobre todo, que participen en los conciertos que da el coro de nuestro Instituto, también se les insiste en el Festival de Teatro Clásico de Alcalá de Henares, así como a todas las exposiciones que se plantean en nuestra ciudad.
Diversas acciones de potenciación de competencias sociales y ciudadanas.
Queremos mostrar la poca eficacia que se consigue, con cuando los conflictos no se resuelven por vía pacífica y producen a una masacre, como la del 11M, que tan cercana tenemos en Alcalá de Henares y en el Instituto, para ello, visitaremos el monumento en la Estación de Atocha, a las víctimas que se produjeron ese día.
El respeto a otras Religiones y sobre todo, el enorme respeto, que hay que tener a todo ser humano deben ser signos de identidad que abanderen nuestros alumnos.
Dada la riqueza o diversidad cultural que tenemos en nuestras aulas, aprovecharemos las facilidades que nos plantea la asignatura, para ahondar, en el respeto de las diferentes culturas y forma de expresarse.
Constantemente haremos mención a lo positivo que significa para el país, la llegada de inmigrantes, por el gran aporte económico y de vitalidad que supone su presencia entre nosotros.
La fuerza de la solidaridad hacia los compañeros que sufren alguna discapacidad, debe ser el camino que haga de nuestros alumnos unas personas comprometidas con los más necesitados.
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El respeto y la utilización de medios de transporte públicos, nos hace tomar una posición, contra el deterioro del medio ambiente y una apuesta personal y colectiva, contra el derroche de energía.
Aquí, el ejemplo, es la lección más maravillosa, que puede dar un educador, por lo que, ir andando o en bicicleta al Instituto es un buen medio de mantenerse en forma y poner nuestro granito de arena.
El diseño del espacio público que tiene el centro, fue fruto de un concurso de ideas por parte de nuestros alumnos, por lo que se tuvo en cuenta sus necesidades de relación y comunicación.
Tener la oportunidad, de observar los alrededores a la glorieta de Carlos V, significa poder ver una opción de planteamiento urbano y del tráfico de la ciudad, que puede dar pié a analizar, que actitudes se deben tomar para tener una mayor seguridad vial.
En definitiva, todo el entramado cognitivo que se propone es importante, pero nos parece más importante, la posibilidad que nos da una metodología abierta, un entorno muy rico, para tratar de educar o, mejor dicho, enseñar a vivir.
Una competencia es un híbrido que incluye habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes.
Nuestros jóvenes necesitan el Instituto, para caerse y volver a levantarse, para decidir cómo quieren hacer las cosas, para frustrarse con sus amigos que no les entienden, porque tiene que ser al mismo tiempo, instrucción y educación, en definitiva, necesitan un lugar en donde se les enseñe a vivir.
Todavía hay muchos, que siguen pensando más sobre la calidad de los productos, pero también quedamos muchos, que apostamos por los procesos y por las relaciones que entrañan.
3.- Objetivos
Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.
Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.
Apreciar el puntillismo y los trazados y contornos que aparecen en la Historia del Arte.
Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.
Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.
Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.
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4.- Contenidos
El punto como unidad básica.
Expresividad del punto.
La línea como elemento de la forma.
Tipos y aplicaciones de las líneas.
Las texturas y sus clases.
Funciones y sensaciones de las texturas.
El color y sus teorías.
Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos y complementarios.
Tonalidad. Luminosidad. Saturación.
Expresividad del color.
Pintores faro y su relación con el punto, la línea, las texturas y el color
Tan importantes como los conceptos teóricos, serán los procedimientos y las actitudes que se pretenden lograr. En la asignatura de Educación Plástica y Visual los procedimientos pasan por ser unos elementos capitales en el proceso de aprendizaje, por ello vamos a definir algunos de los que nos parecen más importantes.
A) Representación mediante técnicas puntillista de formas naturales o artificiales.
B) Utilización de la línea como elemento que define contornos naturales o artificiales.
C) Obtención de texturas visuales mediante técnicas gráficas.
D) Observación y copia de colores, de formas artificiales o naturales.
En cuanto a las actitudes, se incidirá sobre todo en la investigación sobre cada uno de los elementos, se potenciará el análisis de las formas, colores y texturas, se cuidará el trabajo bien hecho, se planteará cada trabajo como un proyecto que debe ser una obra acabada, se fomentará la búsqueda de diversas soluciones y la exploración creativa de varios caminos, se aprenderá a respetar las distintas interpretaciones culturales sobre cada tema.
5.- Metodología
Vamos a trabajar desde un enfoque cooperativo, por lo que los pasos a seguir, serán los siguientes:
1.- Información a la Junta de Evaluación del inicio del proceso, para que sepan que tendremos que realizar algunos movimientos de sillas y mesas para la disposición espacial adecuada.
2.- Creación de los grupos de trabajo, que serán de cuatro miembros, lo más heterogéneos, en capacidades, género y diversidad cultural, evitando que se produzcan concentración de personas homogéneas.
3.- Reparto de los apartados que tendrá que exponer cada grupo en la clase, nombramiento de coordinadores de grupo.
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4.- Explicación y asesoramiento por parte del profesor, para que avancen en la investigación de las fuentes y en la organización de la explicación.
5.- Trabajo individual de las láminas relacionadas con el punto, la línea, las texturas y el color.
6.- Trabajo colectivo para realizar cartulinas que desarrollen aquello que tiene que explicar a sus compañeros.
7.- Estudio por parte de toda la clase de los conceptos y cuestiones que tengan que explicar todos y cada uno de los grupos.
8.- Explicación en clase del grupo, con preguntas por parte del profesor y de los alumnos que así lo deseen, así mismo, ellos también podrán a sus compañeros sobre las cuestiones que han explicado.
9.- Presentación por parte del profesor de la actividad práctica de visita a una exposición de pintura en Madrid.
10.- Trabajo colectivo sobre la exposición.
11.- Puesta en común.
12.- Ejercicio reflexivo e individual de autoevaluación personal.
13.- Ejercicio colectivo de evaluación del grupo.
14.- Explicación individualizada de la calificación otorgada por el profesor.
15.- Reflexión colectiva sobre la metodología elegida en la unidad didáctica.
6.- Atención a la diversidad
Alumno A: Datos biológicos, psicológicos, familiares, sociales, emocionales. Competencia curricular. Disposición ante las tareas escolares.
Datos:
Desarrollo evolutivo lento. Evaluación psicopedagógica a los 5 años: discapacidad psíquica en el umbral más bajo de “retraso mental ligero“. Separación de los progenitores. Sentimientos positivos hacia ambos. Convive con la madre, una hermana menor y sus abuelos. Se relaciona en el centro con otros acnee y fuera con su familia. Es introvertida, un poco insegura y de baja autoestima.
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Competencia curricular:
Retraso en Lengua y Matemáticas.
Lengua:
Grandes fluctuaciones según días, en velocidad y prosodia. Errores semánticos y sintácticos. Escaso nivel de comprensión lectora. Elabora textos con escaso contenido expresivo. Desconoce conceptos elementales de gramática.
Matemáticas:
Domina las cuatro operaciones fundamentales aunque tiene mayor dificultad en la división. Resuelve problemas sencillos explicando previamente el contenido.
Disposición ante las tareas escolares
Tiene voluntad de aprender, asiste a clase y tiene los deberes, el cuaderno al día y trae el material a utilizar. Buena concentración en la tarea.
Orientaciones:
a) Adecuaremos el currículo a su ritmo de aprendizaje.
b) Presentaremos las cuestiones referidas a actividades de la vida cotidiana.
c) Aumentaremos su motivación con centros de interés concretos.
d) Valorar positivamente sus logros para mejorar autoestima.
e) Potenciar sus habilidades de relación y adaptación social.
f) Comunicación con la familia para la consolidación de los aprendizajes para mejorar su desarrollo madurativo y autonomía personal.
Alumno M
Datos: Biológicos, Psicológicos, Familiares, Sociales, Emocionales.
Accidente doméstico con rotura de cráneo en la zona izquierda. Índice de inteligencia general de 49. Separación familiar. Dos hermanos con grave enfermedad de transmisión genética. Integrada, aceptada y respetada en grupo de referencia y de apoyo. Tímida, cariñosa y educada.
Competencia curricular
Lengua
Retraso global del lenguaje. En lectura y ortografía errores de omisiones de fonemas, simplificación de grupos consonánticos, omisiones de fonemas finales y silabeo.
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Matemáticas
Ordena y compara números, lee y escribe de dos cifras. Realiza sumas y restas llevando y realiza multiplicaciones sin llevar. Muchas dificultades para resolver problemas sencillos de suma y resta.
Disposición ante las tareas escolares.
Autónoma en la realización de tareas, haciendo lo que puede aunque no pida ayuda. Atención y concentración adecuadas. Motivada por centro y por el aprendizaje.
Orientaciones
Similares al alumno A.
Está clara que la postura de emplear un aprendizaje cooperativo, abierto e integral, consigue en este contexto definido, mejorar el desarrollo madurativo, la autonomía personal, la autoestima y valía personal, mejorando sus habilidades de relación y adaptación social.
7.- Evaluación
Las láminas y trabajos prácticos individuales tendrán un valor de un 50% de la nota, el cuaderno tendrá un valor de un 20 % y el otro 30% estará constituidos por la exposición en clase, la participación y/o liderazgo en grupo y la realización del cartel colectivo en donde se desarrollan todos los aspectos que explicarán a sus compañeros, así mismo, tendrá una importancia en este capítulo el trabajo sobre la exposición de Picasso.
8.- Recuperación
El alumno que no haya superado el nivel de compromiso exigido tendrá que realizar aquellos trabajos no realizados o planteados de una manera poco madurada, serán objeto de una nueva oportunidad, así como los trabajos colectivos en los que el alumno tampoco se esforzó, en donde el profesor deberá definir la parte que le corresponde.
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Título: La diversidad y la cooperación en las Artes Plásticas.
Autor: Fernando Téllez Molina.
Profesor de Dibujo de Enseñanza Secundaria desde 1979.
Jefe de Departamento de Artes Plásticas en un IES.
Director del IES Doctor Marañón (1997-2006 )
Profesor asociado de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la Universidad de Alcalá de Henares (1998-2004).
Dirección de correo electrónico: fernandotellezmolina@hotmail.com
Abstract:
Whith a didactic unit basedon a co-operative methodology we can achieve a better development of the following basic skills:
1. Autonomy and Own Initiative.
2. learning how to learn.
3.- Sense of Citizenship.
Point, lines, textures and colours can be used to progress to a global education in which an innovative methodology and an open context play an important role.
Bibliografía
Aventur F. Mobus (1999). La formation professionelle initial et continue en Europe.Magnard Vubert.París.
Bocca G. (1995) Istruzione formazione, cultura. Vita e Penseiro.Milano.
Delors J ( 1996) La Educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación. Santillana.Madrid.
Díaz-Aguado (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Pirámide.Madrid .
Rué,J (1994) El trabajo cooperativo.
Artículos
Guía para la organización y funcionamiento de los centros educativos. Praxis. Barcelona pag 244-253
Trujillo Sáez ( 2002 ).Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la Lengua. Revista de Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades- Campus de Melilla nº32
Otros recursos
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/1_3htm
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id
http://tellezmolinafernando.blospot.com
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La diversidad y la cooperación en las Artes Plásticas.
Fernando Téllez Molina.
Índice
1.- Introducción.
2.- Competencias básicas.
3.- Objetivos.
4.- Contenidos.
5.- Metodología.
6.- Atención a la diversidad.
7.- Evaluación.
8.- Recuperación
- 1 -
1.- Introducción
El punto, la línea, la textura y el color, conforman la esencia de lo que vemos, por lo que, es absolutamente necesario, conocer cada uno de los elementos que están presentes en la estructura del lenguaje plástico y visual.
Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, mejores opciones tendremos para expresarnos con más libertad.
Comenzaremos con el punto y la línea, para analizar los elementos más básicos que configuran nuestro mensaje.
Continuaremos con la cualidad superficial o textura, analizando los aspectos visuales y táctiles de las formas naturales y artificiales, comprendiendo y valorando sus efectos e impactos que producen en el observador y si puede adecuarse dicha textura a una concreta función.
El color es un elemento fundamental en nuestra existencia y debemos estudiar el fenómeno físico y la sensación perceptiva para facilitar una mayor receptividad y sensibilidad.
Trabajaremos la sintaxis cromática, jugando con los diversos matices, para comprender la organización interna de todo el mensaje cromático.
Se pretende en esta Unidad Didáctica desarrollar la educación integral de todos los alumnos, facilitándoles la adquisición de las competencias básicas.
Queremos acompañar a cada uno de nuestros alumnos, en el proceso de ser persona y de madurar desde el pensamiento y el sentimiento.
Debemos contextualizar nuestro aprendizaje en 1º de la ESO y en una ciudad como Alcalá de Henares, en una zona donde predomina una clase social media y media-baja, con poco interés cultural y artístico y con una diversidad, que en un porcentaje muy alto, suele tener discapacidad intelectual.
Queremos intentar insistir en el proceso para hacer de nuestros alumnos unas personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.
Deseamos que logren su realización personal, que ejerzan como ciudadanos responsables y comprometidos, que se incorporen a su vida adulta satisfactoriamente y sepan que deben desarrollar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida.
Nos proponemos, que nuestros alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Intentaremos con toda la energía que seamos capaces, regular sus aprendizajes, ayudarles en su desarrollo emocional y a que mejoren sus habilidades sociales.
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Tenemos claro que un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Entendemos que el proceso que vamos a iniciar en esta unidad didáctica debe de ser progresivo y coherente.
Que los criterios de evaluación son referentes para valorar el progreso de adquisiciones de competencias.
Vamos a trabajar fundamentalmente en las siguientes competencias básicas:
1.- Autonomía e iniciativa personal
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
Tenemos que incitar a que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, proyectos y acciones.
Deben saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Nuestros alumnos deben mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, que actúen con criterios propios y sean capaces de contribuir a las soluciones pacíficas.
Es muy importante el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Potenciar la necesidad de preservar y conservar nuestro patrimonio cultural y artístico.
En nuestro intento por ofrecer una formación integral queremos insistir en una educación para la paz, en el respeto al medio ambiente, en la utilización de los medios públicos y en su respeto, en el aprecio y consideración por las religiones y personas que vienen de otros países y tienen otra cultura, en el urbanismo de las ciudades y su implicación en la vida de las personas, en la seguridad vial
Nuestro aprendizaje será cooperativo, porque creemos más se adapta a las necesidades de nuestros alumnos, ya que la forma de comunicarse, de ser solidarios y de explicarse conllevan una serie elementos, muy positivos para su desarrollo.
Esta cuestión conlleva un cambio en el papel que debe desempeñar el profesor en esta nueva etapa, en la que servirá de guía, orientador, motivador, pacificador, documentalista, instigador, es decir, un motor inmóvil de todo el proceso y sobre todo un educador.
Tendremos una evaluación abierta, sincera, continua y sistemática que se basará en el trabajo individual y colectivo que iremos realizando.
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2.- Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Lo que pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, acciones o proyectos, tanto individuales como colectivos.
Por esa razón, el tipo de enseñanza cooperativa, sirve porque les enfrentamos al problema de organizarse, de saber, que van a tener que realizar una exposición en clase y van a realizar una distribución de papeles, tanto en la búsqueda como en la exposición.
Tiene que aprender a seleccionar la información y ver cuál es la más importante, así mismo, tendrá que tomar decisiones e iniciativas personales que tendrá que exponer ante sus compañeros de grupo.
Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar los conflictos y la convivencia.
Actuar con criterio propio, contribuir al bien común, manteniendo actitudes responsables, constructivas y solidarias.
El trabajo en pequeño grupo, le ayudará a organizarse, a nombrar a un responsable o portavoz, a saber llamar la atención, a aquellos compañeros, que no hacen bien su trabajo, o que no traen las tareas hechas, a aprender de los pequeños problemas, que se plantean en los grupos, a ser solidarios y ayudar al que no sabe.
Aprender a aprender
Queremos que nuestros alumnos se inicien en un aprendizaje en equipo, pero a la vez individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en común sus descubrimientos y así conseguir la satisfacción de un aprendizaje eficaz y eficiente,
Es interesante el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone en primer lugar resumir individualmente la información recogida, pero volveremos al proceso de sintetizar, cuando pongan en común sus diversas búsquedas.
Estos dos procesos de trabajo, individual y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestión de las propias capacidades.
Si aprender a aprender es importante, también lo es, el aprender a enseñar, ya que ellos mismos, se darán cuenta, que cuanto más enseñan más aprenden, con lo que en los serán concientes de que en los procesos de enseñanza- aprendizaje nunca se sabe quién da más o quién recibe más.
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Cultural y artística
Deseamos que nuestros alumnos conozcan, aprecien, comprendan, disfruten y valoren el arte en su conjunto, para ello, además de presentarles múltiples diapositivas de arte, en donde se puedan analizar, los diferentes aspectos que trabajamos en la unidad didáctica hemos decidido llevarlos a la visita de una exposición de Picasso, para que vean la tremenda riqueza, matices y variedad enorme de caminos e investigaciones emprendidas por este genio de la pintura universal.
Allí mismo, serán conscientes de la enorme importancia que tiene para España desde todos los puntos de vista, el enorme capital cultural que tenemos, por lo que la defensa y conservación del patrimonio cultural y artístico, es una de las funciones más importantes que debe realizar el ser humano.
Saber trabajar con nuestros propios medios y personalidad artística, para conseguir expresarnos desde la sencillez y como fruto de nuestra búsqueda, es una actividad tremendamente sana y que les dará gran satisfacción personal.
Hacemos hincapié en la participación en la vida cultural de nuestra propia ciudad animando a que vayan a las representaciones teatrales del Don Juan el 31 de octubre y 1 de noviembre, así como a las muestras de humor gráfico y sobre todo, que participen en los conciertos que da el coro de nuestro Instituto, también se les insiste en el Festival de Teatro Clásico de Alcalá de Henares, así como a todas las exposiciones que se plantean en nuestra ciudad.
Diversas acciones de potenciación de competencias sociales y ciudadanas.
Queremos mostrar la poca eficacia que se consigue, con cuando los conflictos no se resuelven por vía pacífica y producen a una masacre, como la del 11M, que tan cercana tenemos en Alcalá de Henares y en el Instituto, para ello, visitaremos el monumento en la Estación de Atocha, a las víctimas que se produjeron ese día.
El respeto a otras Religiones y sobre todo, el enorme respeto, que hay que tener a todo ser humano deben ser signos de identidad que abanderen nuestros alumnos.
Dada la riqueza o diversidad cultural que tenemos en nuestras aulas, aprovecharemos las facilidades que nos plantea la asignatura, para ahondar, en el respeto de las diferentes culturas y forma de expresarse.
Constantemente haremos mención a lo positivo que significa para el país, la llegada de inmigrantes, por el gran aporte económico y de vitalidad que supone su presencia entre nosotros.
La fuerza de la solidaridad hacia los compañeros que sufren alguna discapacidad, debe ser el camino que haga de nuestros alumnos unas personas comprometidas con los más necesitados.
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El respeto y la utilización de medios de transporte públicos, nos hace tomar una posición, contra el deterioro del medio ambiente y una apuesta personal y colectiva, contra el derroche de energía.
Aquí, el ejemplo, es la lección más maravillosa, que puede dar un educador, por lo que, ir andando o en bicicleta al Instituto es un buen medio de mantenerse en forma y poner nuestro granito de arena.
El diseño del espacio público que tiene el centro, fue fruto de un concurso de ideas por parte de nuestros alumnos, por lo que se tuvo en cuenta sus necesidades de relación y comunicación.
Tener la oportunidad, de observar los alrededores a la glorieta de Carlos V, significa poder ver una opción de planteamiento urbano y del tráfico de la ciudad, que puede dar pié a analizar, que actitudes se deben tomar para tener una mayor seguridad vial.
En definitiva, todo el entramado cognitivo que se propone es importante, pero nos parece más importante, la posibilidad que nos da una metodología abierta, un entorno muy rico, para tratar de educar o, mejor dicho, enseñar a vivir.
Una competencia es un híbrido que incluye habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes.
Nuestros jóvenes necesitan el Instituto, para caerse y volver a levantarse, para decidir cómo quieren hacer las cosas, para frustrarse con sus amigos que no les entienden, porque tiene que ser al mismo tiempo, instrucción y educación, en definitiva, necesitan un lugar en donde se les enseñe a vivir.
Todavía hay muchos, que siguen pensando más sobre la calidad de los productos, pero también quedamos muchos, que apostamos por los procesos y por las relaciones que entrañan.
3.- Objetivos
Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.
Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.
Apreciar el puntillismo y los trazados y contornos que aparecen en la Historia del Arte.
Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.
Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.
Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.
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4.- Contenidos
El punto como unidad básica.
Expresividad del punto.
La línea como elemento de la forma.
Tipos y aplicaciones de las líneas.
Las texturas y sus clases.
Funciones y sensaciones de las texturas.
El color y sus teorías.
Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos y complementarios.
Tonalidad. Luminosidad. Saturación.
Expresividad del color.
Pintores faro y su relación con el punto, la línea, las texturas y el color
Tan importantes como los conceptos teóricos, serán los procedimientos y las actitudes que se pretenden lograr. En la asignatura de Educación Plástica y Visual los procedimientos pasan por ser unos elementos capitales en el proceso de aprendizaje, por ello vamos a definir algunos de los que nos parecen más importantes.
A) Representación mediante técnicas puntillista de formas naturales o artificiales.
B) Utilización de la línea como elemento que define contornos naturales o artificiales.
C) Obtención de texturas visuales mediante técnicas gráficas.
D) Observación y copia de colores, de formas artificiales o naturales.
En cuanto a las actitudes, se incidirá sobre todo en la investigación sobre cada uno de los elementos, se potenciará el análisis de las formas, colores y texturas, se cuidará el trabajo bien hecho, se planteará cada trabajo como un proyecto que debe ser una obra acabada, se fomentará la búsqueda de diversas soluciones y la exploración creativa de varios caminos, se aprenderá a respetar las distintas interpretaciones culturales sobre cada tema.
5.- Metodología
Vamos a trabajar desde un enfoque cooperativo, por lo que los pasos a seguir, serán los siguientes:
1.- Información a la Junta de Evaluación del inicio del proceso, para que sepan que tendremos que realizar algunos movimientos de sillas y mesas para la disposición espacial adecuada.
2.- Creación de los grupos de trabajo, que serán de cuatro miembros, lo más heterogéneos, en capacidades, género y diversidad cultural, evitando que se produzcan concentración de personas homogéneas.
3.- Reparto de los apartados que tendrá que exponer cada grupo en la clase, nombramiento de coordinadores de grupo.
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4.- Explicación y asesoramiento por parte del profesor, para que avancen en la investigación de las fuentes y en la organización de la explicación.
5.- Trabajo individual de las láminas relacionadas con el punto, la línea, las texturas y el color.
6.- Trabajo colectivo para realizar cartulinas que desarrollen aquello que tiene que explicar a sus compañeros.
7.- Estudio por parte de toda la clase de los conceptos y cuestiones que tengan que explicar todos y cada uno de los grupos.
8.- Explicación en clase del grupo, con preguntas por parte del profesor y de los alumnos que así lo deseen, así mismo, ellos también podrán a sus compañeros sobre las cuestiones que han explicado.
9.- Presentación por parte del profesor de la actividad práctica de visita a una exposición de pintura en Madrid.
10.- Trabajo colectivo sobre la exposición.
11.- Puesta en común.
12.- Ejercicio reflexivo e individual de autoevaluación personal.
13.- Ejercicio colectivo de evaluación del grupo.
14.- Explicación individualizada de la calificación otorgada por el profesor.
15.- Reflexión colectiva sobre la metodología elegida en la unidad didáctica.
6.- Atención a la diversidad
Alumno A: Datos biológicos, psicológicos, familiares, sociales, emocionales. Competencia curricular. Disposición ante las tareas escolares.
Datos:
Desarrollo evolutivo lento. Evaluación psicopedagógica a los 5 años: discapacidad psíquica en el umbral más bajo de “retraso mental ligero“. Separación de los progenitores. Sentimientos positivos hacia ambos. Convive con la madre, una hermana menor y sus abuelos. Se relaciona en el centro con otros acnee y fuera con su familia. Es introvertida, un poco insegura y de baja autoestima.
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Competencia curricular:
Retraso en Lengua y Matemáticas.
Lengua:
Grandes fluctuaciones según días, en velocidad y prosodia. Errores semánticos y sintácticos. Escaso nivel de comprensión lectora. Elabora textos con escaso contenido expresivo. Desconoce conceptos elementales de gramática.
Matemáticas:
Domina las cuatro operaciones fundamentales aunque tiene mayor dificultad en la división. Resuelve problemas sencillos explicando previamente el contenido.
Disposición ante las tareas escolares
Tiene voluntad de aprender, asiste a clase y tiene los deberes, el cuaderno al día y trae el material a utilizar. Buena concentración en la tarea.
Orientaciones:
a) Adecuaremos el currículo a su ritmo de aprendizaje.
b) Presentaremos las cuestiones referidas a actividades de la vida cotidiana.
c) Aumentaremos su motivación con centros de interés concretos.
d) Valorar positivamente sus logros para mejorar autoestima.
e) Potenciar sus habilidades de relación y adaptación social.
f) Comunicación con la familia para la consolidación de los aprendizajes para mejorar su desarrollo madurativo y autonomía personal.
Alumno M
Datos: Biológicos, Psicológicos, Familiares, Sociales, Emocionales.
Accidente doméstico con rotura de cráneo en la zona izquierda. Índice de inteligencia general de 49. Separación familiar. Dos hermanos con grave enfermedad de transmisión genética. Integrada, aceptada y respetada en grupo de referencia y de apoyo. Tímida, cariñosa y educada.
Competencia curricular
Lengua
Retraso global del lenguaje. En lectura y ortografía errores de omisiones de fonemas, simplificación de grupos consonánticos, omisiones de fonemas finales y silabeo.
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Matemáticas
Ordena y compara números, lee y escribe de dos cifras. Realiza sumas y restas llevando y realiza multiplicaciones sin llevar. Muchas dificultades para resolver problemas sencillos de suma y resta.
Disposición ante las tareas escolares.
Autónoma en la realización de tareas, haciendo lo que puede aunque no pida ayuda. Atención y concentración adecuadas. Motivada por centro y por el aprendizaje.
Orientaciones
Similares al alumno A.
Está clara que la postura de emplear un aprendizaje cooperativo, abierto e integral, consigue en este contexto definido, mejorar el desarrollo madurativo, la autonomía personal, la autoestima y valía personal, mejorando sus habilidades de relación y adaptación social.
7.- Evaluación
Las láminas y trabajos prácticos individuales tendrán un valor de un 50% de la nota, el cuaderno tendrá un valor de un 20 % y el otro 30% estará constituidos por la exposición en clase, la participación y/o liderazgo en grupo y la realización del cartel colectivo en donde se desarrollan todos los aspectos que explicarán a sus compañeros, así mismo, tendrá una importancia en este capítulo el trabajo sobre la exposición de Picasso.
8.- Recuperación
El alumno que no haya superado el nivel de compromiso exigido tendrá que realizar aquellos trabajos no realizados o planteados de una manera poco madurada, serán objeto de una nueva oportunidad, así como los trabajos colectivos en los que el alumno tampoco se esforzó, en donde el profesor deberá definir la parte que le corresponde.
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Título: La diversidad y la cooperación en las Artes Plásticas.
Autor: Fernando Téllez Molina.
Profesor de Dibujo de Enseñanza Secundaria desde 1979.
Jefe de Departamento de Artes Plásticas en un IES.
Director del IES Doctor Marañón (1997-2006 )
Profesor asociado de Expresión Gráfica en la Ingeniería en la Universidad de Alcalá de Henares (1998-2004).
Dirección de correo electrónico: fernandotellezmolina@hotmail.com
Abstract:
Whith a didactic unit basedon a co-operative methodology we can achieve a better development of the following basic skills:
1. Autonomy and Own Initiative.
2. learning how to learn.
3.- Sense of Citizenship.
Point, lines, textures and colours can be used to progress to a global education in which an innovative methodology and an open context play an important role.
Bibliografía
Aventur F. Mobus (1999). La formation professionelle initial et continue en Europe.Magnard Vubert.París.
Bocca G. (1995) Istruzione formazione, cultura. Vita e Penseiro.Milano.
Delors J ( 1996) La Educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación. Santillana.Madrid.
Díaz-Aguado (2003) Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Pirámide.Madrid .
Rué,J (1994) El trabajo cooperativo.
Artículos
Guía para la organización y funcionamiento de los centros educativos. Praxis. Barcelona pag 244-253
Trujillo Sáez ( 2002 ).Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la Lengua. Revista de Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades- Campus de Melilla nº32
Otros recursos
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/1_3htm
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id
http://tellezmolinafernando.blospot.com
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Programación de aula
Programación de aula.
Los elementos que configuran los lenguajes visuales.
Fernando Téllez Molina.
Índice
1.- Introducción.
2.- Competencias básicas.
3.- Objetivos.
4.- Contenidos.
5.- Estrategias de desarrollo.
6.- Atención a la diversidad.
7.- Actividades.
8.- Evaluación.
9.- Recuperación.
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1.- Introducción
El punto, la línea, la textura y el color, conforman la esencia de lo que vemos, por lo que, es absolutamente necesario, conocer cada uno de los elementos que están presentes en la estructura del lenguaje plástico y visual.
Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, mejores opciones tendremos para expresarnos con más libertad.
Comenzaremos con el punto y la línea, para analizar los elementos más básicos que configuran nuestro mensaje.
Continuaremos con la cualidad superficial o textura, analizando los aspectos visuales y táctiles de las formas naturales y artificiales, comprendiendo y valorando sus efectos e impactos que producen en el observador y si puede adecuarse dicha textura a una concreta función.
El color es un elemento fundamental en nuestra existencia y debemos estudiar el fenómeno físico y la sensación perceptiva para facilitar una mayor receptividad y sensibilidad.
Trabajaremos la sintaxis cromática, jugando con los diversos matices, para comprender la organización interna de todo el mensaje cromático.
Se pretende en esta Unidad Didáctica desarrollar la educación integral de los alumnos, facilitándoles la adquisición de las competencias básicas.
Queremos acompañar a cada uno de nuestros alumnos, en el proceso de ser persona y de madurar desde el pensamiento y el sentimiento.
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Debemos contextualizar nuestro aprendizaje en 1º de la ESO y en una ciudad como Alcalá de Henares, en una zona donde predomina una clase social media y media-baja, con poco interés cultural y artístico y con una diversidad, que en un porcentaje muy alto, suele tener discapacidad intelectual.
Queremos intentar insistir en el proceso para hacer de nuestros alumnos unas personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.
Deseamos que logren su realización personal, que ejerzan como ciudadanos responsables y comprometidos, que se incorporen a su vida adulta satisfactoriamente y sepan que deben desarrollar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida.
Nos proponemos, que nuestros alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Intentaremos con toda la energía que seamos capaces, regular sus aprendizajes, ayudarles en su desarrollo emocional y a que mejoren sus habilidades sociales.
Tenemos claro que un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Entendemos que el proceso que vamos a iniciar en esta unidad didáctica debe de ser progresivo y coherente.
Que los criterios de evaluación son referentes para valorar el progreso de adquisiciones de competencias.
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Vamos a trabajar fundamentalmente en las siguientes competencias básicas:
1.- Autonomía e iniciativa personal
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
Tenemos que incitar a que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, proyectos y acciones.
Deben saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Nuestros alumnos deben mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, que actúen con criterios propios y sean capaces de contribuir a las soluciones pacíficas.
Es muy importante el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Potenciar la necesidad de preservar y conservar nuestro patrimonio cultural y artístico.
En nuestro intento por ofrecer una formación integral queremos insistir en una educación para la paz, en el respeto al medio ambiente, en la utilización de los medios públicos y en su respeto, en el aprecio y consideración por las religiones y personas que vienen de otros países y tienen otra cultura, en el urbanismo de las ciudades y su implicación en la vida de las personas, en la seguridad vial
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Nuestro aprendizaje será cooperativo, porque creemos más se adapta a las necesidades de nuestros alumnos, ya que la forma de comunicarse, de ser solidarios y de explicarse conllevan una serie elementos, muy positivos para su desarrollo.
Esta cuestión conlleva un cambio en el papel que debe desempeñar el profesor en esta nueva etapa, en la que servirá de guía, orientador, motivador, pacificador, documentalista, instigador, es decir, un motor inmóvil de todo el proceso y sobre todo un educador.
Tendremos una evaluación abierta, sincera, continua y sistemática que se basará en el trabajo individual y colectivo que iremos realizando.
2.- Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Lo que pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, acciones o proyectos, tanto individuales como colectivos.
Por esa razón, el tipo de enseñanza cooperativa, sirve porque les enfrentamos al problema de organizarse, de saber, que van a tener que realizar una exposición en clase y van a realizar una distribución de papeles, tanto en la búsqueda como en la exposición.
Tiene que aprender a seleccionar la información y ver cuál es la más importante, así mismo, tendrá que tomar decisiones e iniciativas personales que tendrá que exponer ante sus compañeros de grupo.
Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar los conflictos y la convivencia.
Actuar con criterio propio, contribuir al bien común, manteniendo actitudes responsables, constructivas y solidarias.
El trabajo en pequeño grupo, le ayudará a organizarse, a nombrar a un responsable o portavoz, a saber llamar la atención, a aquellos compañeros, que no hacen bien su trabajo, o que no traen las tareas hechas, a aprender de los pequeños problemas, que se plantean en los grupos, a ser solidarios y ayudar al que no sabe.
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Aprender a aprender
Queremos que nuestros alumnos se inicien en un aprendizaje en equipo, pero a la vez individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en común sus descubrimientos y así conseguir la satisfacción de un aprendizaje eficaz y eficiente,
Es interesante el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone en primer lugar resumir individualmente la información recogida, pero volveremos al proceso de sintetizar, cuando pongan en común sus diversas búsquedas.
Estos dos procesos de trabajo, individual y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestión de las propias capacidades.
Si aprender a aprender es importante, también lo es, el aprender a enseñar, ya que ellos mismos, se darán cuenta, que cuanto más enseñan más aprenden, con lo que en los serán concientes de que en los procesos de enseñanza- aprendizaje nunca se sabe quién da más o quién recibe más.
Cultural y artística
Deseamos que nuestros alumnos conozcan, aprecien, comprendan, disfruten y valoren el arte en su conjunto, para ello, además de presentarles múltiples diapositivas de arte, en donde se puedan analizar, los diferentes aspectos que trabajamos en la unidad didáctica hemos decidido llevarlos a la visita de una exposición de Picasso, para que vean la tremenda riqueza, matices y variedad enorme de caminos e investigaciones emprendidas por este genio de la pintura universal.
Allí mismo, serán conscientes de la enorme importancia que tiene para España desde todos los puntos de vista, el enorme capital cultural que tenemos, por lo que la defensa y conservación del patrimonio cultural y artístico, es una de las funciones más importantes que debe realizar el ser humano.
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Saber trabajar con nuestros propios medios y personalidad artística, para conseguir expresarnos desde la sencillez y como fruto de nuestra búsqueda, es una actividad tremendamente sana y que les dará gran satisfacción personal.
Hacemos hincapié en la participación en la vida cultural de nuestra propia ciudad animando a que vayan a las representaciones teatrales del Don Juan el 31 de octubre y 1 de noviembre, así como a las muestras de humor gráfico y sobre todo, que participen en los conciertos que da el coro de nuestro Instituto, también se les insiste en el Festival de Teatro Clásico de Alcalá de Henares, así como a todas las exposiciones que se plantean en nuestra ciudad.
Diversas acciones de potenciación de competencias sociales y ciudadanas.
Queremos mostrar la poca eficacia que se consigue, con cuando los conflictos no se resuelven por vía pacífica y producen a una masacre, como la del 11M, que tan cercana tenemos en Alcalá de Henares y en el Instituto, para ello, visitaremos el monumento en la Estación de Atocha, a las víctimas que se produjeron ese día.
El respeto a otras Religiones y sobre todo, el enorme respeto, que hay que tener a todo ser humano deben ser signos de identidad que abanderen nuestros alumnos.
Dada la riqueza o diversidad cultural que tenemos en nuestras aulas, aprovecharemos las facilidades que nos plantea la asignatura, para ahondar, en el respeto de las diferentes culturas y forma de expresarse.
Constantemente haremos mención a lo positivo que significa para el país, la llegada de inmigrantes, por el gran aporte económico y de vitalidad que supone su presencia entre nosotros.
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La fuerza de la solidaridad hacia los compañeros que sufren alguna discapacidad, debe ser el camino que haga de nuestros alumnos unas personas comprometidas con los más necesitados.
El respeto y la utilización de medios de transporte públicos, nos hace tomar una posición, contra el deterioro del medio ambiente y una apuesta personal y colectiva, contra el derroche de energía.
Aquí, el ejemplo, es la lección más maravillosa, que puede dar un educador, por lo que, ir andando o en bicicleta al Instituto es un buen medio de mantenerse en forma y poner nuestro granito de arena.
El diseño del espacio público que tiene el centro, fue fruto de un concurso de ideas por parte de nuestros alumnos, por lo que se tuvo en cuenta sus necesidades de relación y comunicación.
Tener la oportunidad, de observar los alrededores a la glorieta de Carlos V, significa poder ver una opción de planteamiento urbano y del tráfico de la ciudad, que puede dar pié a analizar, que actitudes se deben tomar para tener una mayor seguridad vial.
En definitiva, todo el entramado cognitivo que se propone es importante, pero nos parece más importante, la posibilidad que nos da una metodología abierta, un entorno muy rico, para tratar de educar o, mejor dicho, enseñar a vivir.
Una competencia es un híbrido que incluye habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes.
Nuestros jóvenes necesitan el Instituto, para caerse y volver a levantarse, para decidir cómo quieren hacer las cosas, para frustrarse con sus amigos que no les entienden, porque tiene que ser al mismo tiempo, instrucción y educación, en definitiva, necesitan un lugar en donde se les enseñe a vivir.
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Todavía hay muchos, que siguen pensando más sobre la calidad de los productos, pero también quedamos muchos, que apostamos por los procesos y por las relaciones que entrañan.
3.- Objetivos
Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.
Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.
Apreciar el puntillismo y los trazados y contornos que aparecen en la Historia del Arte.
Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.
Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.
Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.
4.- Contenidos
El punto como unidad básica.
Expresividad del punto.
La línea como elemento de la forma.
Tipos y aplicaciones de las líneas.
Las texturas y sus clases.
Funciones y sensaciones de las texturas.
El color y sus teorías.
Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos y complementarios.
Tonalidad. Luminosidad. Saturación.
Expresividad del color.
Pintores faro y su relación con el punto, la línea, las texturas y el color
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Tan importantes como los conceptos teóricos, serán los procedimientos y las actitudes que se pretenden lograr. En la asignatura de Educación Plástica y Visual los procedimientos pasan por ser unos elementos capitales en el proceso de aprendizaje, por ello vamos a definir algunos de los que nos parecen más importantes.
A) Representación mediante técnicas puntillista de formas naturales o artificiales.
B) Utilización de la línea como elemento que define contornos naturales o artificiales.
C) Obtención de texturas visuales mediante técnicas gráficas.
D) Observación y copia de colores, de formas artificiales o naturales.
En cuanto a las actitudes, se incidirá sobre todo en la investigación sobre cada uno de los elementos, se potenciará el análisis de las formas, colores y texturas, se cuidará el trabajo bien hecho, se planteará cada trabajo como un proyecto que debe ser una obra acabada, se fomentará la búsqueda de diversas soluciones y la exploración creativa de varios caminos, se aprenderá a respetar las distintas interpretaciones culturales sobre cada tema.
5.- Estrategias de desarrollo
Vamos a trabajar desde un enfoque cooperativo, por lo que los pasos a seguir, serán los siguientes:
1.- Información a la Junta de Evaluación del inicio del proceso, para que sepan que tendremos que realizar algunos movimientos de sillas y mesas para la disposición espacial adecuada.
2.- Creación de los grupos de trabajo, que serán de cuatro miembros, lo más heterogéneos, en capacidades, género y diversidad cultural, evitando que se produzcan concentración de personas homogéneas.
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3.- Reparto de los apartados que tendrá que exponer cada grupo en la clase, nombramiento de coordinadores de grupo.
4.- Explicación y asesoramiento por parte del profesor, para que avancen en la investigación de las fuentes y en la organización de la explicación.
5.- Trabajo individual de las láminas relacionadas con el punto, la línea, las texturas y el color.
6.- Trabajo colectivo para realizar cartulinas que desarrollen aquello que tiene que explicar a sus compañeros.
7.- Estudio por parte de toda la clase de los conceptos y cuestiones que tengan que explicar todos y cada uno de los grupos.
8.- Explicación en clase del grupo, con preguntas por parte del profesor y de los alumnos que así lo deseen, así mismo, ellos también podrán a sus compañeros sobre las cuestiones que han explicado.
9.- Presentación por parte del profesor de la actividad práctica de visita a una exposición de pintura en Madrid.
10.- Trabajo colectivo sobre la exposición.
11.- Puesta en común.
12.- Ejercicio reflexivo e individual de autoevaluación personal.
13.- Ejercicio colectivo de evaluación del grupo.
14.- Explicación individualizada de la calificación otorgada por el profesor.
15.- Reflexión colectiva sobre la metodología elegida en la unidad didáctica.
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6.- Atención a la diversidad
Nos encontramos con un grupo de 24 alumnos, entre los que nos encontramos 2 alumnos acnee con discapacidad intelectual, otra alumna que aunque no se le haya realizado una evaluación psicopedagógica, pudiera encontrarse en una situación fronteriza, ya que su rechazo al aprendizaje y sus dificultades apuntan en esa dirección, así mismo, tenemos a un alumno de compensatoria por desfase curricular de más de dos años, otro alumno perteneciente a una minoría étnica, otro con una incipiente diversidad afectivo-sexual, pudiera ser que otro de los alumnos tuviera un TDAH y un alumno muy brillante, al que no se han realizado los oportunos estudios sobre su inteligencia.
Es decir, que pudiéramos decir, que tenemos unos 8 alumnos que podríamos encuadrar como diversos, aunque evaluados sólo serían 2.
Alumno A: Datos biológicos, psicológicos, familiares, sociales, emocionales. Competencia curricular. Disposición ante las tareas escolares.
Datos:
Desarrollo evolutivo lento. Evaluación psicopedagógica a los 5 años: discapacidad psíquica en el umbral más bajo de “retraso mental ligero“. Separación de los progenitores. Sentimientos positivos hacia ambos. Convive con la madre, una hermana menor y sus abuelos. Se relaciona en el centro con otros acnee y fuera con su familia. Es introvertida, un poco insegura y de baja autoestima.
Competencia curricular:
Retraso en Lengua y Matemáticas.
Lengua:
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Grandes fluctuaciones según días, en velocidad y prosodia. Errores semánticos y sintácticos. Escaso nivel de comprensión lectora. Elabora textos con escaso contenido expresivo. Desconoce conceptos elementales de gramática.
Matemáticas:
Domina las cuatro operaciones fundamentales aunque tiene mayor dificultad en la división. Resuelve problemas sencillos explicando previamente el contenido.
Disposición ante las tareas escolares
Tiene voluntad de aprender, asiste a clase y tiene los deberes, el cuaderno al día y trae el material a utilizar. Buena concentración en la tarea.
Orientaciones:
a) Adecuaremos el currículo a su ritmo de aprendizaje.
b) Presentaremos las cuestiones referidas a actividades de la vida cotidiana.
c) Aumentaremos su motivación con centros de interés concretos.
d) Valorar positivamente sus logros para mejorar autoestima.
e) Potenciar sus habilidades de relación y adaptación social.
f) Comunicación con la familia para la consolidación de los aprendizajes para mejorar su desarrollo madurativo y autonomía personal.
Alumno M
Datos: Biológicos, Psicológicos, Familiares, Sociales, Emocionales.
Accidente doméstico con rotura de cráneo en la zona izquierda. Índice de inteligencia general de 49. Separación familiar. Dos hermanos con grave enfermedad de transmisión genética. Integrada, aceptada y respetada en grupo de referencia y de apoyo. Tímida, cariñosa y educada.
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Competencia curricular
Lengua
Retraso global del lenguaje. En lectura y ortografía errores de omisiones de fonemas, simplificación de grupos consonánticos, omisiones de fonemas finales y silabeo.
Matemáticas
Ordena y compara números, lee y escribe de dos cifras. Realiza sumas y restas llevando y realiza multiplicaciones sin llevar. Muchas dificultades para resolver problemas sencillos de suma y resta.
Disposición ante las tareas escolares.
Autónoma en la realización de tareas, haciendo lo que puede aunque no pida ayuda. Atención y concentración adecuadas. Motivada por centro y por el aprendizaje.
Orientaciones
Similares al alumno A.
Está clara que la postura de emplear un aprendizaje cooperativo, abierto e integral, consigue en este contexto definido, mejorar el desarrollo madurativo, la autonomía personal, la autoestima y valía personal, mejorando sus habilidades de relación y adaptación social.
Analicemos ahora las otras diversidades, tanto en la afectiva-sexual como en la minoría étnica y en la de necesidad de compensación educativa, la utilización de este método cooperativo supone un gran avance en cuanto a su integración e inclusión en el grupo.
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Su participación en el pequeño grupo, hace que los demás integrantes se comuniquen con mayor intensidad y que acepten con mejor grado sus diferencias, así mismo, aumenta su autoestima y se refuerza su autonomía, al tener que responder ante grupo con su trabajo, así mismo, los otros compañeros serán conscientes que tareas les deben ofrecer aprendiendo a ser solidarios.
Las indicaciones que se contemplaban para el alumno acnne A, serían similares para éstos.
El alumno que puede padecer TDAH, debido a los síntomas de impulsividad, hipercinetismo y falta de atención, puede paliar alguno de esos síntomas, ya que además de las tareas extras que le pone el profesor para que se mueva, también puede comunicarse y hablar con sus compañeros de grupo con mayor facilidad.
El alumno de alto rendimiento, aprovechará el pequeño grupo para ejercer de líder, para enseñar a sus compañeros y para informar de los desajustes que se producen en los trabajos del grupo, es decir, que se hará más responsable y autónomo y se conseguirá que desarrolle con mayor profundidad las competencia básicas.
7.- Actividades
Tenemos que concretar, especificar y precisar los elementos que se tendrán que realizar para conseguir los objetivos:
Láminas planteadas
1.- Lectura y valoración de obras de arte.
2.- Trazado de formas básicas planas I.
3.- Trazado de formas básicas planas II
4.- Análisis de formas. Sugerencias de formas.
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5.- Fondo y Forma. Diseño de pictogramas.
6.- Fondo y Forma. Diseño Gráfico.
7.- Fondo y Forma. Composiciones de colores I.
8.- Fondo y Forma. Composiciones de colores II.
9.- Fondo y Forma. Composiciones y movimiento.
10.- El punto como elemento configurativo.
11.- Expresividad del punto.
12.- Composiciones lineales. Grafismos I.
13.- Composiciones lineales. Grafismos II.
14.- Texturas naturales I.
15.- Texturas naturales II.
16.- Texturas artísticas.
17.- Círculo cromático.
18.- Círculo cromático. Gamas de colores.
19.- Aplicaciones de color.
20.- Interpretación personal de un cuadro.
Se crean seis grupos de trabajo que trocean toda la teoría de la unidad de trabajo en doce partes.
Se realizan una media de tres láminas por semana, es decir, serían siete semanas.
Las exposiciones abarcan 4 sesiones que junto con la visita a la exposición de Picasso y unas breves pinceladas sobre su pintura serían dos semanas.
Otra semana para evaluación y acondicionamiento del aula con todos los trabajos podríamos afirmar que podemos contemplar unas 10 semanas para el desarrollo que nos planteamos, es decir, dos meses y medio.
Es muy interesante el reportaje fotográfico que realizará el profesor sobre los trabajos, la exposición y la presentación por parte de los grupos a toda la clase, así como la elaboración de las cartulinas.
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8,- Evaluación
Los trabajos individuales y colectivos tendrán un valor del 50% de la nota, el cuaderno tendrá un valor de un 20 % y el otro 30% estará constituidos por la exposición en clase, la participación y/o liderazgo en grupo y la realización del cartel colectivo en donde se desarrollan todos los aspectos que explicarán a sus compañeros, así mismo, tendrá una importancia en este capítulo el trabajo sobre la exposición de Picasso.
Utilizaremos los tres tipos de evaluación: la heteroevaluación (la realizada por el profesor), la autoevaluación ( la realizada por los propios alumnos ) y la coevaluación ( la realizada por el profesor y los alumnos ) todas con una clara intención formativas que buscan la mejora de los procesos de aprendizaje desde todos los puntos de vista, pero con la intención de producir cambios tanto en el alumno, como en el profesor.
9.- Recuperación
El alumno que no haya superado el nivel de compromiso exigido tendrá que realizar aquellos trabajos no realizados o planteados de una manera poco madurada, serán objeto de una nueva oportunidad, así como los trabajos colectivos en los que el alumno tampoco se esforzó, en donde el profesor deberá definir la parte que le corresponde.
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Los elementos que configuran los lenguajes visuales.
Fernando Téllez Molina.
Índice
1.- Introducción.
2.- Competencias básicas.
3.- Objetivos.
4.- Contenidos.
5.- Estrategias de desarrollo.
6.- Atención a la diversidad.
7.- Actividades.
8.- Evaluación.
9.- Recuperación.
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1.- Introducción
El punto, la línea, la textura y el color, conforman la esencia de lo que vemos, por lo que, es absolutamente necesario, conocer cada uno de los elementos que están presentes en la estructura del lenguaje plástico y visual.
Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, mejores opciones tendremos para expresarnos con más libertad.
Comenzaremos con el punto y la línea, para analizar los elementos más básicos que configuran nuestro mensaje.
Continuaremos con la cualidad superficial o textura, analizando los aspectos visuales y táctiles de las formas naturales y artificiales, comprendiendo y valorando sus efectos e impactos que producen en el observador y si puede adecuarse dicha textura a una concreta función.
El color es un elemento fundamental en nuestra existencia y debemos estudiar el fenómeno físico y la sensación perceptiva para facilitar una mayor receptividad y sensibilidad.
Trabajaremos la sintaxis cromática, jugando con los diversos matices, para comprender la organización interna de todo el mensaje cromático.
Se pretende en esta Unidad Didáctica desarrollar la educación integral de los alumnos, facilitándoles la adquisición de las competencias básicas.
Queremos acompañar a cada uno de nuestros alumnos, en el proceso de ser persona y de madurar desde el pensamiento y el sentimiento.
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Debemos contextualizar nuestro aprendizaje en 1º de la ESO y en una ciudad como Alcalá de Henares, en una zona donde predomina una clase social media y media-baja, con poco interés cultural y artístico y con una diversidad, que en un porcentaje muy alto, suele tener discapacidad intelectual.
Queremos intentar insistir en el proceso para hacer de nuestros alumnos unas personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.
Deseamos que logren su realización personal, que ejerzan como ciudadanos responsables y comprometidos, que se incorporen a su vida adulta satisfactoriamente y sepan que deben desarrollar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida.
Nos proponemos, que nuestros alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Intentaremos con toda la energía que seamos capaces, regular sus aprendizajes, ayudarles en su desarrollo emocional y a que mejoren sus habilidades sociales.
Tenemos claro que un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Entendemos que el proceso que vamos a iniciar en esta unidad didáctica debe de ser progresivo y coherente.
Que los criterios de evaluación son referentes para valorar el progreso de adquisiciones de competencias.
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Vamos a trabajar fundamentalmente en las siguientes competencias básicas:
1.- Autonomía e iniciativa personal
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
Tenemos que incitar a que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, proyectos y acciones.
Deben saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Nuestros alumnos deben mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, que actúen con criterios propios y sean capaces de contribuir a las soluciones pacíficas.
Es muy importante el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Potenciar la necesidad de preservar y conservar nuestro patrimonio cultural y artístico.
En nuestro intento por ofrecer una formación integral queremos insistir en una educación para la paz, en el respeto al medio ambiente, en la utilización de los medios públicos y en su respeto, en el aprecio y consideración por las religiones y personas que vienen de otros países y tienen otra cultura, en el urbanismo de las ciudades y su implicación en la vida de las personas, en la seguridad vial
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Nuestro aprendizaje será cooperativo, porque creemos más se adapta a las necesidades de nuestros alumnos, ya que la forma de comunicarse, de ser solidarios y de explicarse conllevan una serie elementos, muy positivos para su desarrollo.
Esta cuestión conlleva un cambio en el papel que debe desempeñar el profesor en esta nueva etapa, en la que servirá de guía, orientador, motivador, pacificador, documentalista, instigador, es decir, un motor inmóvil de todo el proceso y sobre todo un educador.
Tendremos una evaluación abierta, sincera, continua y sistemática que se basará en el trabajo individual y colectivo que iremos realizando.
2.- Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Lo que pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, acciones o proyectos, tanto individuales como colectivos.
Por esa razón, el tipo de enseñanza cooperativa, sirve porque les enfrentamos al problema de organizarse, de saber, que van a tener que realizar una exposición en clase y van a realizar una distribución de papeles, tanto en la búsqueda como en la exposición.
Tiene que aprender a seleccionar la información y ver cuál es la más importante, así mismo, tendrá que tomar decisiones e iniciativas personales que tendrá que exponer ante sus compañeros de grupo.
Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar los conflictos y la convivencia.
Actuar con criterio propio, contribuir al bien común, manteniendo actitudes responsables, constructivas y solidarias.
El trabajo en pequeño grupo, le ayudará a organizarse, a nombrar a un responsable o portavoz, a saber llamar la atención, a aquellos compañeros, que no hacen bien su trabajo, o que no traen las tareas hechas, a aprender de los pequeños problemas, que se plantean en los grupos, a ser solidarios y ayudar al que no sabe.
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Aprender a aprender
Queremos que nuestros alumnos se inicien en un aprendizaje en equipo, pero a la vez individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en común sus descubrimientos y así conseguir la satisfacción de un aprendizaje eficaz y eficiente,
Es interesante el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone en primer lugar resumir individualmente la información recogida, pero volveremos al proceso de sintetizar, cuando pongan en común sus diversas búsquedas.
Estos dos procesos de trabajo, individual y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestión de las propias capacidades.
Si aprender a aprender es importante, también lo es, el aprender a enseñar, ya que ellos mismos, se darán cuenta, que cuanto más enseñan más aprenden, con lo que en los serán concientes de que en los procesos de enseñanza- aprendizaje nunca se sabe quién da más o quién recibe más.
Cultural y artística
Deseamos que nuestros alumnos conozcan, aprecien, comprendan, disfruten y valoren el arte en su conjunto, para ello, además de presentarles múltiples diapositivas de arte, en donde se puedan analizar, los diferentes aspectos que trabajamos en la unidad didáctica hemos decidido llevarlos a la visita de una exposición de Picasso, para que vean la tremenda riqueza, matices y variedad enorme de caminos e investigaciones emprendidas por este genio de la pintura universal.
Allí mismo, serán conscientes de la enorme importancia que tiene para España desde todos los puntos de vista, el enorme capital cultural que tenemos, por lo que la defensa y conservación del patrimonio cultural y artístico, es una de las funciones más importantes que debe realizar el ser humano.
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Saber trabajar con nuestros propios medios y personalidad artística, para conseguir expresarnos desde la sencillez y como fruto de nuestra búsqueda, es una actividad tremendamente sana y que les dará gran satisfacción personal.
Hacemos hincapié en la participación en la vida cultural de nuestra propia ciudad animando a que vayan a las representaciones teatrales del Don Juan el 31 de octubre y 1 de noviembre, así como a las muestras de humor gráfico y sobre todo, que participen en los conciertos que da el coro de nuestro Instituto, también se les insiste en el Festival de Teatro Clásico de Alcalá de Henares, así como a todas las exposiciones que se plantean en nuestra ciudad.
Diversas acciones de potenciación de competencias sociales y ciudadanas.
Queremos mostrar la poca eficacia que se consigue, con cuando los conflictos no se resuelven por vía pacífica y producen a una masacre, como la del 11M, que tan cercana tenemos en Alcalá de Henares y en el Instituto, para ello, visitaremos el monumento en la Estación de Atocha, a las víctimas que se produjeron ese día.
El respeto a otras Religiones y sobre todo, el enorme respeto, que hay que tener a todo ser humano deben ser signos de identidad que abanderen nuestros alumnos.
Dada la riqueza o diversidad cultural que tenemos en nuestras aulas, aprovecharemos las facilidades que nos plantea la asignatura, para ahondar, en el respeto de las diferentes culturas y forma de expresarse.
Constantemente haremos mención a lo positivo que significa para el país, la llegada de inmigrantes, por el gran aporte económico y de vitalidad que supone su presencia entre nosotros.
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La fuerza de la solidaridad hacia los compañeros que sufren alguna discapacidad, debe ser el camino que haga de nuestros alumnos unas personas comprometidas con los más necesitados.
El respeto y la utilización de medios de transporte públicos, nos hace tomar una posición, contra el deterioro del medio ambiente y una apuesta personal y colectiva, contra el derroche de energía.
Aquí, el ejemplo, es la lección más maravillosa, que puede dar un educador, por lo que, ir andando o en bicicleta al Instituto es un buen medio de mantenerse en forma y poner nuestro granito de arena.
El diseño del espacio público que tiene el centro, fue fruto de un concurso de ideas por parte de nuestros alumnos, por lo que se tuvo en cuenta sus necesidades de relación y comunicación.
Tener la oportunidad, de observar los alrededores a la glorieta de Carlos V, significa poder ver una opción de planteamiento urbano y del tráfico de la ciudad, que puede dar pié a analizar, que actitudes se deben tomar para tener una mayor seguridad vial.
En definitiva, todo el entramado cognitivo que se propone es importante, pero nos parece más importante, la posibilidad que nos da una metodología abierta, un entorno muy rico, para tratar de educar o, mejor dicho, enseñar a vivir.
Una competencia es un híbrido que incluye habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes.
Nuestros jóvenes necesitan el Instituto, para caerse y volver a levantarse, para decidir cómo quieren hacer las cosas, para frustrarse con sus amigos que no les entienden, porque tiene que ser al mismo tiempo, instrucción y educación, en definitiva, necesitan un lugar en donde se les enseñe a vivir.
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Todavía hay muchos, que siguen pensando más sobre la calidad de los productos, pero también quedamos muchos, que apostamos por los procesos y por las relaciones que entrañan.
3.- Objetivos
Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.
Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.
Apreciar el puntillismo y los trazados y contornos que aparecen en la Historia del Arte.
Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.
Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.
Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.
4.- Contenidos
El punto como unidad básica.
Expresividad del punto.
La línea como elemento de la forma.
Tipos y aplicaciones de las líneas.
Las texturas y sus clases.
Funciones y sensaciones de las texturas.
El color y sus teorías.
Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos y complementarios.
Tonalidad. Luminosidad. Saturación.
Expresividad del color.
Pintores faro y su relación con el punto, la línea, las texturas y el color
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Tan importantes como los conceptos teóricos, serán los procedimientos y las actitudes que se pretenden lograr. En la asignatura de Educación Plástica y Visual los procedimientos pasan por ser unos elementos capitales en el proceso de aprendizaje, por ello vamos a definir algunos de los que nos parecen más importantes.
A) Representación mediante técnicas puntillista de formas naturales o artificiales.
B) Utilización de la línea como elemento que define contornos naturales o artificiales.
C) Obtención de texturas visuales mediante técnicas gráficas.
D) Observación y copia de colores, de formas artificiales o naturales.
En cuanto a las actitudes, se incidirá sobre todo en la investigación sobre cada uno de los elementos, se potenciará el análisis de las formas, colores y texturas, se cuidará el trabajo bien hecho, se planteará cada trabajo como un proyecto que debe ser una obra acabada, se fomentará la búsqueda de diversas soluciones y la exploración creativa de varios caminos, se aprenderá a respetar las distintas interpretaciones culturales sobre cada tema.
5.- Estrategias de desarrollo
Vamos a trabajar desde un enfoque cooperativo, por lo que los pasos a seguir, serán los siguientes:
1.- Información a la Junta de Evaluación del inicio del proceso, para que sepan que tendremos que realizar algunos movimientos de sillas y mesas para la disposición espacial adecuada.
2.- Creación de los grupos de trabajo, que serán de cuatro miembros, lo más heterogéneos, en capacidades, género y diversidad cultural, evitando que se produzcan concentración de personas homogéneas.
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3.- Reparto de los apartados que tendrá que exponer cada grupo en la clase, nombramiento de coordinadores de grupo.
4.- Explicación y asesoramiento por parte del profesor, para que avancen en la investigación de las fuentes y en la organización de la explicación.
5.- Trabajo individual de las láminas relacionadas con el punto, la línea, las texturas y el color.
6.- Trabajo colectivo para realizar cartulinas que desarrollen aquello que tiene que explicar a sus compañeros.
7.- Estudio por parte de toda la clase de los conceptos y cuestiones que tengan que explicar todos y cada uno de los grupos.
8.- Explicación en clase del grupo, con preguntas por parte del profesor y de los alumnos que así lo deseen, así mismo, ellos también podrán a sus compañeros sobre las cuestiones que han explicado.
9.- Presentación por parte del profesor de la actividad práctica de visita a una exposición de pintura en Madrid.
10.- Trabajo colectivo sobre la exposición.
11.- Puesta en común.
12.- Ejercicio reflexivo e individual de autoevaluación personal.
13.- Ejercicio colectivo de evaluación del grupo.
14.- Explicación individualizada de la calificación otorgada por el profesor.
15.- Reflexión colectiva sobre la metodología elegida en la unidad didáctica.
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6.- Atención a la diversidad
Nos encontramos con un grupo de 24 alumnos, entre los que nos encontramos 2 alumnos acnee con discapacidad intelectual, otra alumna que aunque no se le haya realizado una evaluación psicopedagógica, pudiera encontrarse en una situación fronteriza, ya que su rechazo al aprendizaje y sus dificultades apuntan en esa dirección, así mismo, tenemos a un alumno de compensatoria por desfase curricular de más de dos años, otro alumno perteneciente a una minoría étnica, otro con una incipiente diversidad afectivo-sexual, pudiera ser que otro de los alumnos tuviera un TDAH y un alumno muy brillante, al que no se han realizado los oportunos estudios sobre su inteligencia.
Es decir, que pudiéramos decir, que tenemos unos 8 alumnos que podríamos encuadrar como diversos, aunque evaluados sólo serían 2.
Alumno A: Datos biológicos, psicológicos, familiares, sociales, emocionales. Competencia curricular. Disposición ante las tareas escolares.
Datos:
Desarrollo evolutivo lento. Evaluación psicopedagógica a los 5 años: discapacidad psíquica en el umbral más bajo de “retraso mental ligero“. Separación de los progenitores. Sentimientos positivos hacia ambos. Convive con la madre, una hermana menor y sus abuelos. Se relaciona en el centro con otros acnee y fuera con su familia. Es introvertida, un poco insegura y de baja autoestima.
Competencia curricular:
Retraso en Lengua y Matemáticas.
Lengua:
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Grandes fluctuaciones según días, en velocidad y prosodia. Errores semánticos y sintácticos. Escaso nivel de comprensión lectora. Elabora textos con escaso contenido expresivo. Desconoce conceptos elementales de gramática.
Matemáticas:
Domina las cuatro operaciones fundamentales aunque tiene mayor dificultad en la división. Resuelve problemas sencillos explicando previamente el contenido.
Disposición ante las tareas escolares
Tiene voluntad de aprender, asiste a clase y tiene los deberes, el cuaderno al día y trae el material a utilizar. Buena concentración en la tarea.
Orientaciones:
a) Adecuaremos el currículo a su ritmo de aprendizaje.
b) Presentaremos las cuestiones referidas a actividades de la vida cotidiana.
c) Aumentaremos su motivación con centros de interés concretos.
d) Valorar positivamente sus logros para mejorar autoestima.
e) Potenciar sus habilidades de relación y adaptación social.
f) Comunicación con la familia para la consolidación de los aprendizajes para mejorar su desarrollo madurativo y autonomía personal.
Alumno M
Datos: Biológicos, Psicológicos, Familiares, Sociales, Emocionales.
Accidente doméstico con rotura de cráneo en la zona izquierda. Índice de inteligencia general de 49. Separación familiar. Dos hermanos con grave enfermedad de transmisión genética. Integrada, aceptada y respetada en grupo de referencia y de apoyo. Tímida, cariñosa y educada.
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Competencia curricular
Lengua
Retraso global del lenguaje. En lectura y ortografía errores de omisiones de fonemas, simplificación de grupos consonánticos, omisiones de fonemas finales y silabeo.
Matemáticas
Ordena y compara números, lee y escribe de dos cifras. Realiza sumas y restas llevando y realiza multiplicaciones sin llevar. Muchas dificultades para resolver problemas sencillos de suma y resta.
Disposición ante las tareas escolares.
Autónoma en la realización de tareas, haciendo lo que puede aunque no pida ayuda. Atención y concentración adecuadas. Motivada por centro y por el aprendizaje.
Orientaciones
Similares al alumno A.
Está clara que la postura de emplear un aprendizaje cooperativo, abierto e integral, consigue en este contexto definido, mejorar el desarrollo madurativo, la autonomía personal, la autoestima y valía personal, mejorando sus habilidades de relación y adaptación social.
Analicemos ahora las otras diversidades, tanto en la afectiva-sexual como en la minoría étnica y en la de necesidad de compensación educativa, la utilización de este método cooperativo supone un gran avance en cuanto a su integración e inclusión en el grupo.
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Su participación en el pequeño grupo, hace que los demás integrantes se comuniquen con mayor intensidad y que acepten con mejor grado sus diferencias, así mismo, aumenta su autoestima y se refuerza su autonomía, al tener que responder ante grupo con su trabajo, así mismo, los otros compañeros serán conscientes que tareas les deben ofrecer aprendiendo a ser solidarios.
Las indicaciones que se contemplaban para el alumno acnne A, serían similares para éstos.
El alumno que puede padecer TDAH, debido a los síntomas de impulsividad, hipercinetismo y falta de atención, puede paliar alguno de esos síntomas, ya que además de las tareas extras que le pone el profesor para que se mueva, también puede comunicarse y hablar con sus compañeros de grupo con mayor facilidad.
El alumno de alto rendimiento, aprovechará el pequeño grupo para ejercer de líder, para enseñar a sus compañeros y para informar de los desajustes que se producen en los trabajos del grupo, es decir, que se hará más responsable y autónomo y se conseguirá que desarrolle con mayor profundidad las competencia básicas.
7.- Actividades
Tenemos que concretar, especificar y precisar los elementos que se tendrán que realizar para conseguir los objetivos:
Láminas planteadas
1.- Lectura y valoración de obras de arte.
2.- Trazado de formas básicas planas I.
3.- Trazado de formas básicas planas II
4.- Análisis de formas. Sugerencias de formas.
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5.- Fondo y Forma. Diseño de pictogramas.
6.- Fondo y Forma. Diseño Gráfico.
7.- Fondo y Forma. Composiciones de colores I.
8.- Fondo y Forma. Composiciones de colores II.
9.- Fondo y Forma. Composiciones y movimiento.
10.- El punto como elemento configurativo.
11.- Expresividad del punto.
12.- Composiciones lineales. Grafismos I.
13.- Composiciones lineales. Grafismos II.
14.- Texturas naturales I.
15.- Texturas naturales II.
16.- Texturas artísticas.
17.- Círculo cromático.
18.- Círculo cromático. Gamas de colores.
19.- Aplicaciones de color.
20.- Interpretación personal de un cuadro.
Se crean seis grupos de trabajo que trocean toda la teoría de la unidad de trabajo en doce partes.
Se realizan una media de tres láminas por semana, es decir, serían siete semanas.
Las exposiciones abarcan 4 sesiones que junto con la visita a la exposición de Picasso y unas breves pinceladas sobre su pintura serían dos semanas.
Otra semana para evaluación y acondicionamiento del aula con todos los trabajos podríamos afirmar que podemos contemplar unas 10 semanas para el desarrollo que nos planteamos, es decir, dos meses y medio.
Es muy interesante el reportaje fotográfico que realizará el profesor sobre los trabajos, la exposición y la presentación por parte de los grupos a toda la clase, así como la elaboración de las cartulinas.
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8,- Evaluación
Los trabajos individuales y colectivos tendrán un valor del 50% de la nota, el cuaderno tendrá un valor de un 20 % y el otro 30% estará constituidos por la exposición en clase, la participación y/o liderazgo en grupo y la realización del cartel colectivo en donde se desarrollan todos los aspectos que explicarán a sus compañeros, así mismo, tendrá una importancia en este capítulo el trabajo sobre la exposición de Picasso.
Utilizaremos los tres tipos de evaluación: la heteroevaluación (la realizada por el profesor), la autoevaluación ( la realizada por los propios alumnos ) y la coevaluación ( la realizada por el profesor y los alumnos ) todas con una clara intención formativas que buscan la mejora de los procesos de aprendizaje desde todos los puntos de vista, pero con la intención de producir cambios tanto en el alumno, como en el profesor.
9.- Recuperación
El alumno que no haya superado el nivel de compromiso exigido tendrá que realizar aquellos trabajos no realizados o planteados de una manera poco madurada, serán objeto de una nueva oportunidad, así como los trabajos colectivos en los que el alumno tampoco se esforzó, en donde el profesor deberá definir la parte que le corresponde.
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domingo, 30 de marzo de 2008
Unidad Didáctica Integral
1.- Introducción
El punto, la línea, la textura y el color, conforman la esencia de lo que vemos, por lo que, es absolutamente necesario, conocer cada uno de los elementos que están presentes en la estructura del lenguaje plástico y visual.
Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, mejores opciones tendremos para expresarnos con más libertad.
Comenzaremos con el punto y la línea, para analizar los elementos más básicos que configuran nuestro mensaje.
Continuaremos con la cualidad superficial o textura, analizando los aspectos visuales y táctiles de las formas naturales y artificiales, comprendiendo y valorando sus efectos e impactos que producen en el observador y si puede adecuarse dicha textura a una concreta función.
El color es un elemento fundamental en nuestra existencia y debemos estudiar el fenómeno físico y la sensación perceptiva para facilitar una mayor receptividad y sensibilidad.
Trabajaremos la sintaxis cromática, jugando con los diversos matices, para comprender la organización interna de todo el mensaje cromático.
Se pretende en esta Unidad Didáctica Integrada desarrollar la educación integral de los alumnos, facilitándoles la adquisición de las competencias básicas.
Queremos acompañar a cada uno de nuestros alumnos, en el proceso de ser persona y de madurar desde el pensamiento y el sentimiento.
Debemos contextualizar nuestro aprendizaje en 1º de la ESO y en una ciudad como Alcalá de Henares, en una zona donde predomina una clase social media y media-baja, con poco interés cultural y artístico y con una diversidad, que en un porcentaje muy alto, suele tener discapacidad intelectual.
Queremos intentar insistir en el proceso para hacer de nuestros alumnos unas personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.
Deseamos que logren su realización personal, que ejerzan como ciudadanos responsables y comprometidos, que se incorporen a su vida adulta satisfactoriamente y sepan que deben desarrollar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida.
Nos proponemos, que nuestros alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Intentaremos con toda la energía que seamos capaces, regular sus aprendizajes, ayudarles en su desarrollo emocional y a que mejoren sus habilidades sociales.
Tenemos claro que un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Entendemos que el proceso que vamos a iniciar en esta unidad didáctica debe de ser progresivo y coherente.
Que los criterios de evaluación son referentes para valorar el progreso de adquisiciones de competencias.
Vamos a trabajar fundamentalmente en las siguientes competencias básicas:
1.- Autonomía e iniciativa personal
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
Tenemos que incitar a que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, proyectos y acciones.
Deben saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Nuestros alumnos deben mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, que actúen con criterios propios y sean capaces de contribuir a las soluciones pacíficas.
Es muy importante el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Potenciar la necesidad de preservar y conservar nuestro patrimonio cultural y artístico.
En nuestro intento por ofrecer una formación integral queremos insistir en una educación para la paz, en el respeto al medio ambiente, en la utilización de los medios públicos y en su respeto, en el aprecio y consideración por las religiones y personas que vienen de otros países y tienen otra cultura, en el urbanismo de las ciudades y su implicación en la vida de las personas, en la seguridad vial
Nuestro aprendizaje será cooperativo, porque creemos más se adapta a las necesidades de nuestros alumnos, ya que la forma de comunicarse, de ser solidarios y de explicarse conllevan una serie elementos, muy positivos para su desarrollo.
Esta cuestión conlleva un cambio en el papel que debe desempeñar el profesor en esta nueva etapa, en la que servirá de guía, orientador, motivador, pacificador, documentalista, instigador, es decir, un motor inmóvil de todo el proceso y sobre todo un educador.
Tendremos una evaluación abierta, sincera, continua y sistemática que se basará en el trabajo individual y colectivo que iremos realizando.
2.- Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Lo que pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, acciones o proyectos, tanto individuales como colectivos.
Por esa razón, el tipo de enseñanza cooperativa, sirve porque les enfrentamos al problema de organizarse, de saber, que van a tener que realizar una exposición en clase y van a realizar una distribución de papeles, tanto en la búsqueda como en la exposición.
Tiene que aprender a seleccionar la información y ver cuál es la más importante, así mismo, tendrá que tomar decisiones e iniciativas personales que tendrá que exponer ante sus compañeros de grupo.
Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar los conflictos y la convivencia.
Actuar con criterio propio, contribuir al bien común, manteniendo actitudes responsables, constructivas y solidarias.
El trabajo en pequeño grupo, le ayudará a organizarse, a nombrar a un responsable o portavoz, a saber llamar la atención, a aquellos compañeros, que no hacen bien su trabajo, o que no traen las tareas hechas, a aprender de los pequeños problemas, que se plantean en los grupos, a ser solidarios y ayudar al que no sabe.
Aprender a aprender
Queremos que nuestros alumnos se inicien en un aprendizaje en equipo, pero a la vez individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en común sus descubrimientos y así conseguir la satisfacción de un aprendizaje eficaz y eficiente,
Es interesante el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone en primer lugar resumir individualmente la información recogida, pero volveremos al proceso de sintetizar, cuando pongan en común sus diversas búsquedas.
Estos dos procesos de trabajo, individual y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestión de las propias capacidades.
Si aprender a aprender es importante, también lo es, el aprender a enseñar, ya que ellos mismos, se darán cuenta, que cuanto más enseñan más aprenden, con lo que en los serán concientes de que en los procesos de enseñanza- aprendizaje nunca se sabe quién da más o quién recibe más.
Cultural y artística
Deseamos que nuestros alumnos conozcan, aprecien, comprendan, disfruten y valoren el arte en su conjunto, para ello, además de presentarles múltiples diapositivas de arte, en donde se puedan analizar, los diferentes aspectos que trabajamos en la unidad didáctica hemos decidido llevarlos a la visita de una exposición de Picasso, para que vean la tremenda riqueza, matices y variedad enorme de caminos e investigaciones emprendidas por este genio de la pintura universal.
Allí mismo, serán conscientes de la enorme importancia que tiene para España desde todos los puntos de vista, el enorme capital cultural que tenemos, por lo que la defensa y conservación del patrimonio cultural y artístico, es una de las funciones más importantes que debe realizar el ser humano.
Saber trabajar con nuestros propios medios y personalidad artística, para conseguir expresarnos desde la sencillez y como fruto de nuestra búsqueda, es una actividad tremendamente sana y que les dará gran satisfacción personal.
Hacemos hincapié en la participación en la vida cultural de nuestra propia ciudad animando a que vayan a las representaciones teatrales del Don Juan el 31 de octubre y 1 de noviembre, así como a las muestras de humor gráfico y sobre todo, que participen en los conciertos que da el coro de nuestro Instituto, también se les insiste en el Festival de Teatro Clásico de Alcalá de Henares, así como a todas las exposiciones que se plantean en nuestra ciudad.
Diversas acciones de potenciación de competencias sociales y ciudadanas.
Queremos mostrar la poca eficacia que se consigue, con cuando los conflictos no se resuelven por vía pacífica y producen a una masacre, como la del 11M, que tan cercana tenemos en Alcalá de Henares y en el Instituto, para ello, visitaremos el monumento en la Estación de Atocha, a las víctimas que se produjeron ese día.
El respeto a otras Religiones y sobre todo, el enorme respeto, que hay que tener a todo ser humano deben ser signos de identidad que abanderen nuestros alumnos.
Dada la riqueza o diversidad cultural que tenemos en nuestras aulas, aprovecharemos las facilidades que nos plantea la asignatura, para ahondar, en el respeto de las diferentes culturas y forma de expresarse.
Constantemente haremos mención a lo positivo que significa para el país, la llegada de inmigrantes, por el gran aporte económico y de vitalidad que supone su presencia entre nosotros.
La fuerza de la solidaridad hacia los compañeros que sufren alguna discapacidad, debe ser el camino que haga de nuestros alumnos unas personas comprometidas con los más necesitados.
El respeto y la utilización de medios de transporte públicos, nos hace tomar una posición, contra el deterioro del medio ambiente y una apuesta personal y colectiva, contra el derroche de energía.
Aquí, el ejemplo, es la lección más maravillosa, que puede dar un educador, por lo que, ir andando o en bicicleta al Instituto es un buen medio de mantenerse en forma y poner nuestro granito de arena.
El diseño del espacio público que tiene el centro, fue fruto de un concurso de ideas por parte de nuestros alumnos, por lo que se tuvo en cuenta sus necesidades de relación y comunicación.
Tener la oportunidad, de observar los alrededores a la glorieta de Carlos V, significa poder ver una opción de planteamiento urbano y del tráfico de la ciudad, que puede dar pié a analizar, que actitudes se deben tomar para tener una mayor seguridad vial.
En definitiva, todo el entramado cognitivo que se propone es importante, pero nos parece más importante, la posibilidad que nos da una metodología abierta, un entorno muy rico, para tratar de educar o, mejor dicho, enseñar a vivir.
Una competencia es un híbrido que incluye habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes.
Nuestros jóvenes necesitan el Instituto, para caerse y volver a levantarse, para decidir cómo quieren hacer las cosas, para frustrarse con sus amigos que no les entienden, porque tiene que ser al mismo tiempo, instrucción y educación, en definitiva, necesitan un lugar en donde se les enseñe a vivir.
Todavía hay muchos, que siguen pensando más sobre la calidad de los productos, pero también quedamos muchos, que apostamos por los procesos y por las relaciones que entrañan.
3.- Objetivos
Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.
Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.
Apreciar el puntillismo y los trazados y contornos que aparecen en la Historia del Arte.
Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.
Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.
Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.
4.- Contenidos
El punto como unidad básica.
Expresividad del punto.
La línea como elemento de la forma.
Tipos y aplicaciones de las líneas.
Las texturas y sus clases.
Funciones y sensaciones de las texturas.
El color y sus teorías.
Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos y complementarios.
Tonalidad. Luminosidad. Saturación.
Expresividad del color.
Pintores faro y su relación con el punto, la línea, las texturas y el color
Tan importantes como los conceptos teóricos, serán los procedimientos y las actitudes que se pretenden lograr. En la asignatura de Educación Plástica y Visual los procedimientos pasan por ser unos elementos capitales en el proceso de aprendizaje, por ello vamos a definir algunos de los que nos parecen más importantes.
A) Representación mediante técnicas puntillista de formas naturales o artificiales.
B) Utilización de la línea como elemento que define contornos naturales o artificiales.
C) Obtención de texturas visuales mediante técnicas gráficas.
D) Observación y copia de colores, de formas artificiales o naturales.
En cuanto a las actitudes, se incidirá sobre todo en la investigación sobre cada uno de los elementos, se potenciará el análisis de las formas, colores y texturas, se cuidará el trabajo bien hecho, se planteará cada trabajo como un proyecto que debe ser una obra acabada, se fomentará la búsqueda de diversas soluciones y la exploración creativa de varios caminos, se aprenderá a respetar las distintas interpretaciones culturales sobre cada tema.
5.- Metodología
Vamos a trabajar desde un enfoque cooperativo, por lo que los pasos a seguir, serán los siguientes:
1.- Información a la Junta de Evaluación del inicio del proceso, para que sepan que tendremos que realizar algunos movimientos de sillas y mesas para la disposición espacial adecuada.
2.- Creación de los grupos de trabajo, que serán de cuatro miembros, lo más heterogéneos, en capacidades, género y diversidad cultural, evitando que se produzcan concentración de personas homogéneas.
3.- Reparto de los apartados que tendrá que exponer cada grupo en la clase, nombramiento de coordinadores de grupo.
4.- Explicación y asesoramiento por parte del profesor, para que avancen en la investigación de las fuentes y en la organización de la explicación.
5.- Trabajo individual de las láminas relacionadas con el punto, la línea, las texturas y el color.
6.- Trabajo colectivo para realizar cartulinas que desarrollen aquello que tiene que explicar a sus compañeros.
7.- Estudio por parte de toda la clase de los conceptos y cuestiones que tengan que explicar todos y cada uno de los grupos.
8.- Explicación en clase del grupo, con preguntas por parte del profesor y de los alumnos que así lo deseen, así mismo, ellos también podrán a sus compañeros sobre las cuestiones que han explicado.
9.- Presentación por parte del profesor de la actividad práctica de visita a una exposición de pintura en Madrid.
10.- Trabajo colectivo sobre la exposición.
11.- Puesta en común.
12.- Ejercicio reflexivo e individual de autoevaluación personal.
13.- Ejercicio colectivo de evaluación del grupo.
14.- Explicación individualizada de la calificación otorgada por el profesor.
15.- Reflexión colectiva sobre la metodología elegida en la unidad didáctica.
6.- Atención a la diversidad
Alumno A: Datos biológicos, psicológicos, familiares, sociales, emocionales. Competencia curricular. Disposición ante las tareas escolares.
Datos:
Desarrollo evolutivo lento. Evaluación psicopedagógica a los 5 años: discapacidad psíquica en el umbral más bajo de “retraso mental ligero“. Separación de los progenitores. Sentimientos positivos hacia ambos. Convive con la madre, una hermana menor y sus abuelos. Se relaciona en el centro con otros acnee y fuera con su familia. Es introvertida, un poco insegura y de baja autoestima.
Competencia curricular:
Retraso en Lengua y Matemáticas.
Lengua:
Grandes fluctuaciones según días, en velocidad y prosodia. Errores semánticos y sintácticos. Escaso nivel de comprensión lectora. Elabora textos con escaso contenido expresivo. Desconoce conceptos elementales de gramática.
Matemáticas:
Domina las cuatro operaciones fundamentales aunque tiene mayor dificultad en la división. Resuelve problemas sencillos explicando previamente el contenido.
Disposición ante las tareas escolares
Tiene voluntad de aprender, asiste a clase y tiene los deberes, el cuaderno al día y trae el material a utilizar. Buena concentración en la tarea.
Orientaciones:
a) Adecuaremos el currículo a su ritmo de aprendizaje.
b) Presentaremos las cuestiones referidas a actividades de la vida cotidiana.
c) Aumentaremos su motivación con centros de interés concretos.
d) Valorar positivamente sus logros para mejorar autoestima.
e) Potenciar sus habilidades de relación y adaptación social.
f) Comunicación con la familia para la consolidación de los aprendizajes para mejorar su desarrollo madurativo y autonomía personal.
Alumno M
Datos: Biológicos, Psicológicos, Familiares, Sociales, Emocionales.
Accidente doméstico con rotura de cráneo en la zona izquierda. Índice de inteligencia general de 49. Separación familiar. Dos hermanos con grave enfermedad de transmisión genética. Integrada, aceptada y respetada en grupo de referencia y de apoyo. Tímida, cariñosa y educada.
Competencia curricular
Lengua
Retraso global del lenguaje. En lectura y ortografía errores de omisiones de fonemas, simplificación de grupos consonánticos, omisiones de fonemas finales y silabeo.
Matemáticas
Ordena y compara números, lee y escribe de dos cifras. Realiza sumas y restas llevando y realiza multiplicaciones sin llevar. Muchas dificultades para resolver problemas sencillos de suma y resta.
Disposición ante las tareas escolares.
Autónoma en la realización de tareas, haciendo lo que puede aunque no pida ayuda. Atención y concentración adecuadas. Motivada por centro y por el aprendizaje.
Orientaciones
Similares al alumno A.
Está clara que la postura de emplear un aprendizaje cooperativo, abierto e integral, consigue en este contexto definido, mejorar el desarrollo madurativo, la autonomía personal, la autoestima y valía personal, mejorando sus habilidades de relación y adaptación social.
7.- Evaluación
Las láminas y trabajos prácticos individuales tendrán un valor de un 50% de la nota, el cuaderno tendrá un valor de un 20 % y el otro 30% estará constituidos por la exposición en clase, la participación y/o liderazgo en grupo y la realización del cartel colectivo en donde se desarrollan todos los aspectos que explicarán a sus compañeros, así mismo, tendrá una importancia en este capítulo el trabajo sobre la exposición de Picasso.
8.- Recuperación
El alumno que no haya superado el nivel de compromiso exigido tendrá que realizar aquellos trabajos no realizados o planteados de una manera poco madurada, serán objeto de una nueva oportunidad, así como los trabajos colectivos en los que el alumno tampoco se esforzó, en donde el profesor deberá definir la parte que le corresponde.
El punto, la línea, la textura y el color, conforman la esencia de lo que vemos, por lo que, es absolutamente necesario, conocer cada uno de los elementos que están presentes en la estructura del lenguaje plástico y visual.
Cuanto mayor sea nuestro conocimiento, mejores opciones tendremos para expresarnos con más libertad.
Comenzaremos con el punto y la línea, para analizar los elementos más básicos que configuran nuestro mensaje.
Continuaremos con la cualidad superficial o textura, analizando los aspectos visuales y táctiles de las formas naturales y artificiales, comprendiendo y valorando sus efectos e impactos que producen en el observador y si puede adecuarse dicha textura a una concreta función.
El color es un elemento fundamental en nuestra existencia y debemos estudiar el fenómeno físico y la sensación perceptiva para facilitar una mayor receptividad y sensibilidad.
Trabajaremos la sintaxis cromática, jugando con los diversos matices, para comprender la organización interna de todo el mensaje cromático.
Se pretende en esta Unidad Didáctica Integrada desarrollar la educación integral de los alumnos, facilitándoles la adquisición de las competencias básicas.
Queremos acompañar a cada uno de nuestros alumnos, en el proceso de ser persona y de madurar desde el pensamiento y el sentimiento.
Debemos contextualizar nuestro aprendizaje en 1º de la ESO y en una ciudad como Alcalá de Henares, en una zona donde predomina una clase social media y media-baja, con poco interés cultural y artístico y con una diversidad, que en un porcentaje muy alto, suele tener discapacidad intelectual.
Queremos intentar insistir en el proceso para hacer de nuestros alumnos unas personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas.
Deseamos que logren su realización personal, que ejerzan como ciudadanos responsables y comprometidos, que se incorporen a su vida adulta satisfactoriamente y sepan que deben desarrollar un aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida.
Nos proponemos, que nuestros alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
Intentaremos con toda la energía que seamos capaces, regular sus aprendizajes, ayudarles en su desarrollo emocional y a que mejoren sus habilidades sociales.
Tenemos claro que un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Entendemos que el proceso que vamos a iniciar en esta unidad didáctica debe de ser progresivo y coherente.
Que los criterios de evaluación son referentes para valorar el progreso de adquisiciones de competencias.
Vamos a trabajar fundamentalmente en las siguientes competencias básicas:
1.- Autonomía e iniciativa personal
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
Tenemos que incitar a que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, proyectos y acciones.
Deben saber iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Nuestros alumnos deben mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, que actúen con criterios propios y sean capaces de contribuir a las soluciones pacíficas.
Es muy importante el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Potenciar la necesidad de preservar y conservar nuestro patrimonio cultural y artístico.
En nuestro intento por ofrecer una formación integral queremos insistir en una educación para la paz, en el respeto al medio ambiente, en la utilización de los medios públicos y en su respeto, en el aprecio y consideración por las religiones y personas que vienen de otros países y tienen otra cultura, en el urbanismo de las ciudades y su implicación en la vida de las personas, en la seguridad vial
Nuestro aprendizaje será cooperativo, porque creemos más se adapta a las necesidades de nuestros alumnos, ya que la forma de comunicarse, de ser solidarios y de explicarse conllevan una serie elementos, muy positivos para su desarrollo.
Esta cuestión conlleva un cambio en el papel que debe desempeñar el profesor en esta nueva etapa, en la que servirá de guía, orientador, motivador, pacificador, documentalista, instigador, es decir, un motor inmóvil de todo el proceso y sobre todo un educador.
Tendremos una evaluación abierta, sincera, continua y sistemática que se basará en el trabajo individual y colectivo que iremos realizando.
2.- Competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal.
Lo que pretendemos es que nuestros alumnos sean capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar, acciones o proyectos, tanto individuales como colectivos.
Por esa razón, el tipo de enseñanza cooperativa, sirve porque les enfrentamos al problema de organizarse, de saber, que van a tener que realizar una exposición en clase y van a realizar una distribución de papeles, tanto en la búsqueda como en la exposición.
Tiene que aprender a seleccionar la información y ver cuál es la más importante, así mismo, tendrá que tomar decisiones e iniciativas personales que tendrá que exponer ante sus compañeros de grupo.
Competencia social y ciudadana.
Comprender la realidad social en que se vive.
Afrontar los conflictos y la convivencia.
Actuar con criterio propio, contribuir al bien común, manteniendo actitudes responsables, constructivas y solidarias.
El trabajo en pequeño grupo, le ayudará a organizarse, a nombrar a un responsable o portavoz, a saber llamar la atención, a aquellos compañeros, que no hacen bien su trabajo, o que no traen las tareas hechas, a aprender de los pequeños problemas, que se plantean en los grupos, a ser solidarios y ayudar al que no sabe.
Aprender a aprender
Queremos que nuestros alumnos se inicien en un aprendizaje en equipo, pero a la vez individual, tratando de buscar diversas fuentes y poniendo en común sus descubrimientos y así conseguir la satisfacción de un aprendizaje eficaz y eficiente,
Es interesante el proceso de encuentro de diversas fuentes porque supone en primer lugar resumir individualmente la información recogida, pero volveremos al proceso de sintetizar, cuando pongan en común sus diversas búsquedas.
Estos dos procesos de trabajo, individual y colectivo, logran un acercamiento al propio conocimiento y al control y gestión de las propias capacidades.
Si aprender a aprender es importante, también lo es, el aprender a enseñar, ya que ellos mismos, se darán cuenta, que cuanto más enseñan más aprenden, con lo que en los serán concientes de que en los procesos de enseñanza- aprendizaje nunca se sabe quién da más o quién recibe más.
Cultural y artística
Deseamos que nuestros alumnos conozcan, aprecien, comprendan, disfruten y valoren el arte en su conjunto, para ello, además de presentarles múltiples diapositivas de arte, en donde se puedan analizar, los diferentes aspectos que trabajamos en la unidad didáctica hemos decidido llevarlos a la visita de una exposición de Picasso, para que vean la tremenda riqueza, matices y variedad enorme de caminos e investigaciones emprendidas por este genio de la pintura universal.
Allí mismo, serán conscientes de la enorme importancia que tiene para España desde todos los puntos de vista, el enorme capital cultural que tenemos, por lo que la defensa y conservación del patrimonio cultural y artístico, es una de las funciones más importantes que debe realizar el ser humano.
Saber trabajar con nuestros propios medios y personalidad artística, para conseguir expresarnos desde la sencillez y como fruto de nuestra búsqueda, es una actividad tremendamente sana y que les dará gran satisfacción personal.
Hacemos hincapié en la participación en la vida cultural de nuestra propia ciudad animando a que vayan a las representaciones teatrales del Don Juan el 31 de octubre y 1 de noviembre, así como a las muestras de humor gráfico y sobre todo, que participen en los conciertos que da el coro de nuestro Instituto, también se les insiste en el Festival de Teatro Clásico de Alcalá de Henares, así como a todas las exposiciones que se plantean en nuestra ciudad.
Diversas acciones de potenciación de competencias sociales y ciudadanas.
Queremos mostrar la poca eficacia que se consigue, con cuando los conflictos no se resuelven por vía pacífica y producen a una masacre, como la del 11M, que tan cercana tenemos en Alcalá de Henares y en el Instituto, para ello, visitaremos el monumento en la Estación de Atocha, a las víctimas que se produjeron ese día.
El respeto a otras Religiones y sobre todo, el enorme respeto, que hay que tener a todo ser humano deben ser signos de identidad que abanderen nuestros alumnos.
Dada la riqueza o diversidad cultural que tenemos en nuestras aulas, aprovecharemos las facilidades que nos plantea la asignatura, para ahondar, en el respeto de las diferentes culturas y forma de expresarse.
Constantemente haremos mención a lo positivo que significa para el país, la llegada de inmigrantes, por el gran aporte económico y de vitalidad que supone su presencia entre nosotros.
La fuerza de la solidaridad hacia los compañeros que sufren alguna discapacidad, debe ser el camino que haga de nuestros alumnos unas personas comprometidas con los más necesitados.
El respeto y la utilización de medios de transporte públicos, nos hace tomar una posición, contra el deterioro del medio ambiente y una apuesta personal y colectiva, contra el derroche de energía.
Aquí, el ejemplo, es la lección más maravillosa, que puede dar un educador, por lo que, ir andando o en bicicleta al Instituto es un buen medio de mantenerse en forma y poner nuestro granito de arena.
El diseño del espacio público que tiene el centro, fue fruto de un concurso de ideas por parte de nuestros alumnos, por lo que se tuvo en cuenta sus necesidades de relación y comunicación.
Tener la oportunidad, de observar los alrededores a la glorieta de Carlos V, significa poder ver una opción de planteamiento urbano y del tráfico de la ciudad, que puede dar pié a analizar, que actitudes se deben tomar para tener una mayor seguridad vial.
En definitiva, todo el entramado cognitivo que se propone es importante, pero nos parece más importante, la posibilidad que nos da una metodología abierta, un entorno muy rico, para tratar de educar o, mejor dicho, enseñar a vivir.
Una competencia es un híbrido que incluye habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes.
Nuestros jóvenes necesitan el Instituto, para caerse y volver a levantarse, para decidir cómo quieren hacer las cosas, para frustrarse con sus amigos que no les entienden, porque tiene que ser al mismo tiempo, instrucción y educación, en definitiva, necesitan un lugar en donde se les enseñe a vivir.
Todavía hay muchos, que siguen pensando más sobre la calidad de los productos, pero también quedamos muchos, que apostamos por los procesos y por las relaciones que entrañan.
3.- Objetivos
Describir los conceptos básicos del punto, la línea, las texturas y los colores.
Reconocer en nuestro entorno los elementos compositivos básicos.
Apreciar el puntillismo y los trazados y contornos que aparecen en la Historia del Arte.
Distinguir el equilibrio y el movimiento en las composiciones plásticas.
Analizar la variedad de las texturas y valorar sus cualidades artísticas.
Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en el entorno.
Comprender el valor expresivo y el comportamiento del color en el diseño y en la obra plástica o visual.
4.- Contenidos
El punto como unidad básica.
Expresividad del punto.
La línea como elemento de la forma.
Tipos y aplicaciones de las líneas.
Las texturas y sus clases.
Funciones y sensaciones de las texturas.
El color y sus teorías.
Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos y complementarios.
Tonalidad. Luminosidad. Saturación.
Expresividad del color.
Pintores faro y su relación con el punto, la línea, las texturas y el color
Tan importantes como los conceptos teóricos, serán los procedimientos y las actitudes que se pretenden lograr. En la asignatura de Educación Plástica y Visual los procedimientos pasan por ser unos elementos capitales en el proceso de aprendizaje, por ello vamos a definir algunos de los que nos parecen más importantes.
A) Representación mediante técnicas puntillista de formas naturales o artificiales.
B) Utilización de la línea como elemento que define contornos naturales o artificiales.
C) Obtención de texturas visuales mediante técnicas gráficas.
D) Observación y copia de colores, de formas artificiales o naturales.
En cuanto a las actitudes, se incidirá sobre todo en la investigación sobre cada uno de los elementos, se potenciará el análisis de las formas, colores y texturas, se cuidará el trabajo bien hecho, se planteará cada trabajo como un proyecto que debe ser una obra acabada, se fomentará la búsqueda de diversas soluciones y la exploración creativa de varios caminos, se aprenderá a respetar las distintas interpretaciones culturales sobre cada tema.
5.- Metodología
Vamos a trabajar desde un enfoque cooperativo, por lo que los pasos a seguir, serán los siguientes:
1.- Información a la Junta de Evaluación del inicio del proceso, para que sepan que tendremos que realizar algunos movimientos de sillas y mesas para la disposición espacial adecuada.
2.- Creación de los grupos de trabajo, que serán de cuatro miembros, lo más heterogéneos, en capacidades, género y diversidad cultural, evitando que se produzcan concentración de personas homogéneas.
3.- Reparto de los apartados que tendrá que exponer cada grupo en la clase, nombramiento de coordinadores de grupo.
4.- Explicación y asesoramiento por parte del profesor, para que avancen en la investigación de las fuentes y en la organización de la explicación.
5.- Trabajo individual de las láminas relacionadas con el punto, la línea, las texturas y el color.
6.- Trabajo colectivo para realizar cartulinas que desarrollen aquello que tiene que explicar a sus compañeros.
7.- Estudio por parte de toda la clase de los conceptos y cuestiones que tengan que explicar todos y cada uno de los grupos.
8.- Explicación en clase del grupo, con preguntas por parte del profesor y de los alumnos que así lo deseen, así mismo, ellos también podrán a sus compañeros sobre las cuestiones que han explicado.
9.- Presentación por parte del profesor de la actividad práctica de visita a una exposición de pintura en Madrid.
10.- Trabajo colectivo sobre la exposición.
11.- Puesta en común.
12.- Ejercicio reflexivo e individual de autoevaluación personal.
13.- Ejercicio colectivo de evaluación del grupo.
14.- Explicación individualizada de la calificación otorgada por el profesor.
15.- Reflexión colectiva sobre la metodología elegida en la unidad didáctica.
6.- Atención a la diversidad
Alumno A: Datos biológicos, psicológicos, familiares, sociales, emocionales. Competencia curricular. Disposición ante las tareas escolares.
Datos:
Desarrollo evolutivo lento. Evaluación psicopedagógica a los 5 años: discapacidad psíquica en el umbral más bajo de “retraso mental ligero“. Separación de los progenitores. Sentimientos positivos hacia ambos. Convive con la madre, una hermana menor y sus abuelos. Se relaciona en el centro con otros acnee y fuera con su familia. Es introvertida, un poco insegura y de baja autoestima.
Competencia curricular:
Retraso en Lengua y Matemáticas.
Lengua:
Grandes fluctuaciones según días, en velocidad y prosodia. Errores semánticos y sintácticos. Escaso nivel de comprensión lectora. Elabora textos con escaso contenido expresivo. Desconoce conceptos elementales de gramática.
Matemáticas:
Domina las cuatro operaciones fundamentales aunque tiene mayor dificultad en la división. Resuelve problemas sencillos explicando previamente el contenido.
Disposición ante las tareas escolares
Tiene voluntad de aprender, asiste a clase y tiene los deberes, el cuaderno al día y trae el material a utilizar. Buena concentración en la tarea.
Orientaciones:
a) Adecuaremos el currículo a su ritmo de aprendizaje.
b) Presentaremos las cuestiones referidas a actividades de la vida cotidiana.
c) Aumentaremos su motivación con centros de interés concretos.
d) Valorar positivamente sus logros para mejorar autoestima.
e) Potenciar sus habilidades de relación y adaptación social.
f) Comunicación con la familia para la consolidación de los aprendizajes para mejorar su desarrollo madurativo y autonomía personal.
Alumno M
Datos: Biológicos, Psicológicos, Familiares, Sociales, Emocionales.
Accidente doméstico con rotura de cráneo en la zona izquierda. Índice de inteligencia general de 49. Separación familiar. Dos hermanos con grave enfermedad de transmisión genética. Integrada, aceptada y respetada en grupo de referencia y de apoyo. Tímida, cariñosa y educada.
Competencia curricular
Lengua
Retraso global del lenguaje. En lectura y ortografía errores de omisiones de fonemas, simplificación de grupos consonánticos, omisiones de fonemas finales y silabeo.
Matemáticas
Ordena y compara números, lee y escribe de dos cifras. Realiza sumas y restas llevando y realiza multiplicaciones sin llevar. Muchas dificultades para resolver problemas sencillos de suma y resta.
Disposición ante las tareas escolares.
Autónoma en la realización de tareas, haciendo lo que puede aunque no pida ayuda. Atención y concentración adecuadas. Motivada por centro y por el aprendizaje.
Orientaciones
Similares al alumno A.
Está clara que la postura de emplear un aprendizaje cooperativo, abierto e integral, consigue en este contexto definido, mejorar el desarrollo madurativo, la autonomía personal, la autoestima y valía personal, mejorando sus habilidades de relación y adaptación social.
7.- Evaluación
Las láminas y trabajos prácticos individuales tendrán un valor de un 50% de la nota, el cuaderno tendrá un valor de un 20 % y el otro 30% estará constituidos por la exposición en clase, la participación y/o liderazgo en grupo y la realización del cartel colectivo en donde se desarrollan todos los aspectos que explicarán a sus compañeros, así mismo, tendrá una importancia en este capítulo el trabajo sobre la exposición de Picasso.
8.- Recuperación
El alumno que no haya superado el nivel de compromiso exigido tendrá que realizar aquellos trabajos no realizados o planteados de una manera poco madurada, serán objeto de una nueva oportunidad, así como los trabajos colectivos en los que el alumno tampoco se esforzó, en donde el profesor deberá definir la parte que le corresponde.
domingo, 23 de marzo de 2008
¿ Qué se puede mejorar en la LOE ?
La LOE, bebe de todas las Leyes educativas anteriores, es decir de la LGE, LOECE, LODE, LOGSE, LOPEG y LOCE y de los Organismos Internacionales, es decir, la OCDE y la UNESCO que quieren hacer una efectiva una educación de calidad desde la equidad para todos.
En su preámbulo, nos dice que es “necesario atender a la diversidad y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera “, así mismo nos pide un esfuerzo colectivo, pidiendo a la sociedad que responda ese reto.
Relaciona la eficiencia y la calidad con la capacitación de los docentes.
Afirma que debemos dotar a nuestros jóvenes de conocimientos y competencias básicas que resulten adecuadas a la vida actual.
Así mismo, nos habla del reparto equitativo de los alumnos en las dos redes educativas financiadas con dinero público y que el proceso de transferencias finalizó en el año 2000.
Establece como principio fundamental la atención a la diversidad, dejando a la autonomía de los centros, el diseño de medidas curriculares y organizativas para atenderla.
Cuando nos habla de principios nos señala la equidad, la inclusión y la no discriminación, así como, que la ecuación sirva como elemento compensador de las desigualdades con especial atención de las que se deriven de discapacidad
Nos plantea, el desarrollo de la capacidad de los alumnos, para regular su propio aprendizaje con lo que supone que el ritmo, ya no lo adapta el profesor, sino que lo imprime el propio alumno.
Las enseñanzas se adaptarán a los acnee garantizando el acceso, la permanencia y la progresión en todas las enseñanzas.
No enfoca el problema, como si fuera de tipo didáctico-curricular, sino como un asunto que engloba a toda la comunidad educativa.
También se quiere ofrecer un aprendizaje flexible a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo.
Así mismo, se insta a las Administraciones Públicas a tomar medidas en cuanto a las adaptaciones del currículo, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de optativas, programas de refuerzo y personalizados para el alumnado con necesidad específica de apoyo.
Insiste en los principios pedagógicos de la enseñanza secundaria que se utilice una metodología que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de aprender por uno mismo y el trabajo en equipo, reconociendo la importancia del aprendizaje entre iguales y el ir descubriendo el conocimiento por sí mismo.
Nos insiste en los programas de diversificación curricular, dando la posibilidad a aquellos alumnos que han repetido una vez ya en secundaria, y que encontrándose en segundo ya no puede pasar en 3º puedan entrar en dichos programas, sin necesidad de tener los 16 años.
Se preocupa la LOE de la evaluación de los acnee a partir de una evaluación inicial.
Se ocupa de los alumnos de altas capacidades, de aquellos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español.
Tampoco se olvida de las acciones compensatorias tanto en relación de personas como de territorios.
En su lucha por la equidad no deja solos en el camino a la escuela rural, proponiendo medios de transporte, comedor y hasta internado para aquellos alumnos que se tengan que desplazar para recibir enseñanza en un lugar que no es el de su residencia.
Se insiste en una política de becas y ayudas que permita a todos, conseguir sus objetivos educativos independientemente de su estrato social, económico, cultural o geográfico.
Es decir, que nos encontramos ante una Ley avanzada y que nos pone en la vanguardia legislativa a nivel mundial en el tema de la atención a la diversidad, pero que plantea algunos desajustes que creo que debemos reconocer.
En primer lugar, no es una Ley que salga con el consenso necesario, entre los dos grandes partidos políticos que dominan el panorama español, por lo que mucho nos tememos que su estabilidad será la del gobierno que la aprobó, por lo que de nuevo estaremos viviendo la comunidad educativa una vez más la zozobra y el hastío de tener que aplicar una nueva Ley Educativa a la ya larga lista que llevamos desde hace tres décadas.
En segundo lugar, es curioso observar, que después del recorrido que hemos realizado dentro de la L.O.E., en la que constantemente se está haciendo mención a la atención a la diversidad, no se haga mención alguna cuando entramos en el título que se refiere al profesorado, ni en sus funciones, ni en la formación inicial o permanente, siendo en este punto, en donde se fragua la más importante deficiencia de la Ley en cuanto a la atención a la diversidad se refiere.
Nos encontramos con un profesorado ordinario, que no está preparado o formado para trabajar en unos entornos tan complejos, sin la defensa de una formación de calidad, en el tratamiento educativo de la diversidad.
Desde aquí, debemos decir, que la magnífica formación que tiene nuestro profesorado en sus especialidades, fracasa porque no se tienen claros, ni los conceptos básicos de las discapacidades, ni los objetivos, ni los contenidos, ni la metodología, ni la evaluación que debemos emplear con los acnee.
Resulta curiosamente sorprendente que se reconozca la labor tutorial, el trabajo en clase de aquellos profesores que imparten sus clases en una lengua extranjera o aquellos que tengan una especial dedicación al centro y sin embargo no se premie la dedicación, docencia y elaboración de materiales para los acnee.
La solución, por lo menos en Enseñanza Secundaria, parecía que debía venir con el diseño del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, pero desgraciadamente, parece que los aspectos relacionados con la atención educativa de la diversidad, no están presentes en las unidades didácticas, que sirven de marco, para que las Universidades comiencen a diseñar sus contenidos.
Espero, que el Ministerio de Educación en colaboración con las Comunidades Autónomas, diseñe un plan de formación, para el profesorado que lleva años en la docencia y necesita una formación adecuada, para dar una educación de calidad, a sus alumnos que tienen alguna necesidad educativa especial.
Creo firmemente, que la buena voluntad es importante, pero sin formación nos estamos jugando un proceso de inclusión, que no es una obra de caridad, si no la aplicación de un derecho fundamental.
Los aspectos que debían mejorarse en la atención a los acnee en la realidad que tenemos en los IES son las siguientes:
1.- Una detección temprana más eficaz de las diversas necesidades especiales.
2.- Un aumento del número de orientadores en los centros, por lo menos, serían necesarios dos por centro.
3.- Aumento del número de aulas de enlace, para evitar situaciones dramáticas, en las que alumnos inmigrantes sin ningún conocimiento del idioma deben permanecer demasiados meses en los centros y en las aulas ordinarias, con los consiguientes sufrimientos por su parte.
4.- Unificar los criterios de evaluación de los acnee, desde la flexibilidad y teniendo en cuenta el punto de partida, tratando de que siga siendo, la madurez alcanzada por el alumno, la que defina su titulación.
5.- Sería conveniente que las adaptaciones curriculares en las diversas asignaturas fueran un elemento de trabajo entre los profesores ordinarios y terapéuticos.
6.- Un aumento del proceso inclusivo, en el que trabajar dos profesionales, en el mismo ámbito físico, no tuviese ser algo excepcional.
Creo sinceramente, que se ha vuelto a perder, una magnífica oportunidad, para acercarnos a las recomendaciones de la OCDE, en un documento, en el que define la estrategia global, para hacer de la enseñanza una opción profesional atractiva afirmando lo siguiente:
a) Mejorar la imagen y la competitividad de las remuneraciones.
b) Reforzar los conocimientos y las competencias de los docentes.
c) Flexibilizar su formación inicial y reforzar su perfeccionamiento profesional a lo largo de su carrera.
d) Dar a los centros de enseñanza más responsabilidades en la selección y gestión de personal.
e) Evaluar y recompensar la eficacia pedagógica y ofrecerles posibilidades de diversificar su trayectoria profesional.
f) Hacer participar a los docentes en la elaboración de la política de educación.
En definitiva, lo que pedimos es que los responsables de hacer las políticas educativas de este país, pregunten a aquellos que estamos al pié del cañón y sean capaces de tener un debate educativo técnico, científico y que no sea sólo sobre si hay clases de religión o de educación para la ciudadanía, porque en la enseñanza, tenemos debates mucho más importantes y determinantes para conseguir lo que todos dicen pretender, es decir, una educación de calidad.
Así mismo, pedir que si este país debe dar un salto cualitativo en el desarrollo de una política educativa eficaz y eficiente, en cuanto a la atención a la diversidad, hace falta una inversión económica que permita a los centros desde su autonomía pedagógica para actuar con medidas curriculares y organizativas, para mejorar sus niveles educativos, con las correspondientes evaluaciones.
Me gustaría terminar con la frase:
“No hay nada más discriminatorio, que tratar igual a los diferentes“
En su preámbulo, nos dice que es “necesario atender a la diversidad y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y dificultades que esa diversidad genera “, así mismo nos pide un esfuerzo colectivo, pidiendo a la sociedad que responda ese reto.
Relaciona la eficiencia y la calidad con la capacitación de los docentes.
Afirma que debemos dotar a nuestros jóvenes de conocimientos y competencias básicas que resulten adecuadas a la vida actual.
Así mismo, nos habla del reparto equitativo de los alumnos en las dos redes educativas financiadas con dinero público y que el proceso de transferencias finalizó en el año 2000.
Establece como principio fundamental la atención a la diversidad, dejando a la autonomía de los centros, el diseño de medidas curriculares y organizativas para atenderla.
Cuando nos habla de principios nos señala la equidad, la inclusión y la no discriminación, así como, que la ecuación sirva como elemento compensador de las desigualdades con especial atención de las que se deriven de discapacidad
Nos plantea, el desarrollo de la capacidad de los alumnos, para regular su propio aprendizaje con lo que supone que el ritmo, ya no lo adapta el profesor, sino que lo imprime el propio alumno.
Las enseñanzas se adaptarán a los acnee garantizando el acceso, la permanencia y la progresión en todas las enseñanzas.
No enfoca el problema, como si fuera de tipo didáctico-curricular, sino como un asunto que engloba a toda la comunidad educativa.
También se quiere ofrecer un aprendizaje flexible a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo.
Así mismo, se insta a las Administraciones Públicas a tomar medidas en cuanto a las adaptaciones del currículo, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de optativas, programas de refuerzo y personalizados para el alumnado con necesidad específica de apoyo.
Insiste en los principios pedagógicos de la enseñanza secundaria que se utilice una metodología que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de aprender por uno mismo y el trabajo en equipo, reconociendo la importancia del aprendizaje entre iguales y el ir descubriendo el conocimiento por sí mismo.
Nos insiste en los programas de diversificación curricular, dando la posibilidad a aquellos alumnos que han repetido una vez ya en secundaria, y que encontrándose en segundo ya no puede pasar en 3º puedan entrar en dichos programas, sin necesidad de tener los 16 años.
Se preocupa la LOE de la evaluación de los acnee a partir de una evaluación inicial.
Se ocupa de los alumnos de altas capacidades, de aquellos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español.
Tampoco se olvida de las acciones compensatorias tanto en relación de personas como de territorios.
En su lucha por la equidad no deja solos en el camino a la escuela rural, proponiendo medios de transporte, comedor y hasta internado para aquellos alumnos que se tengan que desplazar para recibir enseñanza en un lugar que no es el de su residencia.
Se insiste en una política de becas y ayudas que permita a todos, conseguir sus objetivos educativos independientemente de su estrato social, económico, cultural o geográfico.
Es decir, que nos encontramos ante una Ley avanzada y que nos pone en la vanguardia legislativa a nivel mundial en el tema de la atención a la diversidad, pero que plantea algunos desajustes que creo que debemos reconocer.
En primer lugar, no es una Ley que salga con el consenso necesario, entre los dos grandes partidos políticos que dominan el panorama español, por lo que mucho nos tememos que su estabilidad será la del gobierno que la aprobó, por lo que de nuevo estaremos viviendo la comunidad educativa una vez más la zozobra y el hastío de tener que aplicar una nueva Ley Educativa a la ya larga lista que llevamos desde hace tres décadas.
En segundo lugar, es curioso observar, que después del recorrido que hemos realizado dentro de la L.O.E., en la que constantemente se está haciendo mención a la atención a la diversidad, no se haga mención alguna cuando entramos en el título que se refiere al profesorado, ni en sus funciones, ni en la formación inicial o permanente, siendo en este punto, en donde se fragua la más importante deficiencia de la Ley en cuanto a la atención a la diversidad se refiere.
Nos encontramos con un profesorado ordinario, que no está preparado o formado para trabajar en unos entornos tan complejos, sin la defensa de una formación de calidad, en el tratamiento educativo de la diversidad.
Desde aquí, debemos decir, que la magnífica formación que tiene nuestro profesorado en sus especialidades, fracasa porque no se tienen claros, ni los conceptos básicos de las discapacidades, ni los objetivos, ni los contenidos, ni la metodología, ni la evaluación que debemos emplear con los acnee.
Resulta curiosamente sorprendente que se reconozca la labor tutorial, el trabajo en clase de aquellos profesores que imparten sus clases en una lengua extranjera o aquellos que tengan una especial dedicación al centro y sin embargo no se premie la dedicación, docencia y elaboración de materiales para los acnee.
La solución, por lo menos en Enseñanza Secundaria, parecía que debía venir con el diseño del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, pero desgraciadamente, parece que los aspectos relacionados con la atención educativa de la diversidad, no están presentes en las unidades didácticas, que sirven de marco, para que las Universidades comiencen a diseñar sus contenidos.
Espero, que el Ministerio de Educación en colaboración con las Comunidades Autónomas, diseñe un plan de formación, para el profesorado que lleva años en la docencia y necesita una formación adecuada, para dar una educación de calidad, a sus alumnos que tienen alguna necesidad educativa especial.
Creo firmemente, que la buena voluntad es importante, pero sin formación nos estamos jugando un proceso de inclusión, que no es una obra de caridad, si no la aplicación de un derecho fundamental.
Los aspectos que debían mejorarse en la atención a los acnee en la realidad que tenemos en los IES son las siguientes:
1.- Una detección temprana más eficaz de las diversas necesidades especiales.
2.- Un aumento del número de orientadores en los centros, por lo menos, serían necesarios dos por centro.
3.- Aumento del número de aulas de enlace, para evitar situaciones dramáticas, en las que alumnos inmigrantes sin ningún conocimiento del idioma deben permanecer demasiados meses en los centros y en las aulas ordinarias, con los consiguientes sufrimientos por su parte.
4.- Unificar los criterios de evaluación de los acnee, desde la flexibilidad y teniendo en cuenta el punto de partida, tratando de que siga siendo, la madurez alcanzada por el alumno, la que defina su titulación.
5.- Sería conveniente que las adaptaciones curriculares en las diversas asignaturas fueran un elemento de trabajo entre los profesores ordinarios y terapéuticos.
6.- Un aumento del proceso inclusivo, en el que trabajar dos profesionales, en el mismo ámbito físico, no tuviese ser algo excepcional.
Creo sinceramente, que se ha vuelto a perder, una magnífica oportunidad, para acercarnos a las recomendaciones de la OCDE, en un documento, en el que define la estrategia global, para hacer de la enseñanza una opción profesional atractiva afirmando lo siguiente:
a) Mejorar la imagen y la competitividad de las remuneraciones.
b) Reforzar los conocimientos y las competencias de los docentes.
c) Flexibilizar su formación inicial y reforzar su perfeccionamiento profesional a lo largo de su carrera.
d) Dar a los centros de enseñanza más responsabilidades en la selección y gestión de personal.
e) Evaluar y recompensar la eficacia pedagógica y ofrecerles posibilidades de diversificar su trayectoria profesional.
f) Hacer participar a los docentes en la elaboración de la política de educación.
En definitiva, lo que pedimos es que los responsables de hacer las políticas educativas de este país, pregunten a aquellos que estamos al pié del cañón y sean capaces de tener un debate educativo técnico, científico y que no sea sólo sobre si hay clases de religión o de educación para la ciudadanía, porque en la enseñanza, tenemos debates mucho más importantes y determinantes para conseguir lo que todos dicen pretender, es decir, una educación de calidad.
Así mismo, pedir que si este país debe dar un salto cualitativo en el desarrollo de una política educativa eficaz y eficiente, en cuanto a la atención a la diversidad, hace falta una inversión económica que permita a los centros desde su autonomía pedagógica para actuar con medidas curriculares y organizativas, para mejorar sus niveles educativos, con las correspondientes evaluaciones.
Me gustaría terminar con la frase:
“No hay nada más discriminatorio, que tratar igual a los diferentes“
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