Título del libro:
Testimonios de madres con hijos hiperactivos.
Editorial:
JdeJ Editores.
Es el tesminonio de 34 madres que tiene hijos con TDAH.
La introducción es de Trinidad Bonet.
El prólogo es de Mercedes Pescador.
El epílogo es de Teresa Moras.
Primera edición: septiembre de 2005.
I.S.B.N. : 84-934334-0-3
Depósito legal: M. 33.646-2005
La impresión se realizó en: Artes Gráficas Huertas, S.A.
Los derechos de autor quedan a favor, de ANSHDA, Asociación con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención.
El libro es el conjunto de los relatos de madres que han tenido la experiencia de luchar, desde el cariño, porque dar a sus hijos la mejor atención familiar, farmacológica y educativa.
Sus vivencias son duras, porque relatan la incomprensión de amigos, familiares, y a veces, hasta de sus parejas.
Refleja claramente, la difícil tarea que recae sobre las madres de los niños, que tienen TDAH.
Resulta significativo, el acuerdo común entre todas ellas, de la necesidad de la medicación, bajo un estricto control médico, y de los efectos casi inmediatos, que tenían en los comportamientos de sus hijos en la escuela.
Es muy importante, percibir la tremenda angustia que sienten las madres y a veces su soledad, ya que muchas veces sólo encuentran como salida el aislamiento con sus hijos.
Es realmente duro ver, que enseguida surgen los problemas con las familias, hasta el punto de que les suelen decir, que los problemas que tiene sus hijos, son la falta de mano dura y criterios claros en su educación.
Siguen los problemas de aislamiento, por el comportamineto de sus hijos, y hasta los propios amigos, van enfriando las relaciones, por los problemas de impulsividad e hiperactividad que tienen.
Las relaciones de pareja se suelen deteriorar, sobre todo, cuando no se forma una piña y no se comparten tareas y temores.
Sin embargo, hay magníficas excepciones, que son aquellas, en las que la relación sale enormemente reforzada y el reto, sirve para ser cada día más pacientes y sobre todo más comunicativos con el otro.
Me gustaría señalar, la problemática que se advierte, en varios casos, en los que hay algún hermano del TDAH, a los que la atención al TDAH, suele dejar sin el cariño y la atención necesaria para desarrollarse, por lo que, a raíz de la lectura debemos, tener especial cuidado en este aspecto.
Pero es en la escuela en donde se encuentran los mayores problemas, ya que, lo que son problemas neurológicos, se convierten en asuntos exclusivamente de disciplina.
Por los relatos, el centro educativo trata de evitar problemas y suele invitar a los padres a que cambien a su hijo de centro, por lo que se ve una mayor movilidad de estos niños, que otros de su edad.
Se percibe una falta de formación muy importante entre los profesores, por lo que suelen derivar la responsabilidad en los padres, acusándolos de no saber educar a los hijos.
De la misma forma, se percibe una gran animadversión, de los padres hacia algunos profesionales de la escuela.
Parece que es muy necesaria, una formación adecuada al profesorado en este aspecto.
Así mismo, es necesario un cambio de actitud por parte de los padres, ya que, el profesorado no es responsable, de no haber recibido la formación más adecuada, en este aspecto.
Es interesante resaltar, que tampoco hay unos canales de información y formación factibles, para que todo el profesorado pueda enfrentarse con preparación a niños TDAH.
Me parace que es muy importante, la labor de las asociaciones, en cuanto, al apoyo, que reciben las familias para superar las dificulades. No podemos dejar solas a las familias, ante un gran problema, ya que , seguramente los efectos los pagaremos todos.
A toda aquella persona, que quiera investigar sobre esta cuestión, puede ser una buena manera de acercarse al problema.
miércoles, 13 de febrero de 2008
martes, 12 de febrero de 2008
Breves pinceladas sobre el trtamiento de niños TDAH en el aula.
Si los profesores no estamos formados e informados, sobre este transtorno difícilmente podremos avanzar.
Tenemos que comprender su base biológica : es una patología neurogenética.
Estos alumnos tienen una discapacidad y como tales debemos afrontar este nuevo reto, por lo tanto debemos hacer las adaptaciones curriculares, metodológicas y organizativas para que el niño se encuentre en el contexto educativo más adecuado.
Es una discapacidad del del sistema ejecutivo, por lo que le será muy difícil retener normas.
Debemos saber que no tiene reloj interno, el tiempo se les escapa.
No meditan las consecuencias de sus actuaciones.
No pueden ver el futuro.
Tenemos que mantener las tareas y las respuestas lo más cercanas posibles.
De todos los estímulos sensoriales que reciben no pueden focalizar su atención, no pueden dar prioridad.
No es un problema de capacidades cognitivas.
Hay que ponerlos en primera fila.
Es muy importante la corrección.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Los padres no son los responsables de los deberes de los hijos.
Las clases más difíciles, deberían ubicarse al principio del día.
Debemos tener más contactos cortos pero más a menudo.
Los castigos no van a funcionar sino hay algo positivo que ofrecer.
Debemos ejecutar la justicia inmediatamente.
Tenemos que comprender su base biológica : es una patología neurogenética.
Estos alumnos tienen una discapacidad y como tales debemos afrontar este nuevo reto, por lo tanto debemos hacer las adaptaciones curriculares, metodológicas y organizativas para que el niño se encuentre en el contexto educativo más adecuado.
Es una discapacidad del del sistema ejecutivo, por lo que le será muy difícil retener normas.
Debemos saber que no tiene reloj interno, el tiempo se les escapa.
No meditan las consecuencias de sus actuaciones.
No pueden ver el futuro.
Tenemos que mantener las tareas y las respuestas lo más cercanas posibles.
De todos los estímulos sensoriales que reciben no pueden focalizar su atención, no pueden dar prioridad.
No es un problema de capacidades cognitivas.
Hay que ponerlos en primera fila.
Es muy importante la corrección.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Los padres no son los responsables de los deberes de los hijos.
Las clases más difíciles, deberían ubicarse al principio del día.
Debemos tener más contactos cortos pero más a menudo.
Los castigos no van a funcionar sino hay algo positivo que ofrecer.
Debemos ejecutar la justicia inmediatamente.
Familia, escuela y niños con TDAH
Este documento, es el resumen de la intervención, de D. Jesús Bernal en el II Congreso Nacional sobre TDHA.
El impacto del TDAH es brutal, y sólo las Asociaciones trabajan para paliar su efecto en las familias.
A veces, el impacto en las familias, es un problema mayor que el propio TDAH.
El 80% de los padres tiene ansiedad.
El 25% tiene depresión, de ellos, el 80% son madres.
El 20% están separados, siendo en un 75%, el factor determinante el TDAH.
El 20% de las madres, abandonan el trabajo.
Nadie está preparado para este impacto.
Hace falta una red de apoyo tupida y prolongada en el tiempo.
La intervención terapeútica ignora a la familia.
Hay que saber convivir lo mejor posible.
Indicadores de manejo-riesgo del TDAH en la familia.
1.- Reconocimientp y aceptación de la existencia de un problema.
2.- Capacidad de los padres para repartir.
3.- Participación en una red de apoyo específico: asociaciones, grupos de autoayuda...etc
4.- Conocimiento y formación específicasobre el TDAH.
5.- Compromiso con el sistema escolar y con el sistema sanitario y sus agentes.
6.- Funcionamiento personal, como pareja y como padre/madre, al margen del TDAH y sus implicaciones( tiempos de respiro, ocio, proyectos y objetivos...)
7.- Si hay hermanos, se les dedica un tiempo y un espacio específicos e individuales.
Indicadores de manejo-riesgo en la escuela.
1.- Posicionarse con el TDAH desde la perspectiva de las n.e.e.
2.- Conocimiento del TDAH: estrategias.
3.- Relaciones del sistema escolar y familiar.Apoyarse en la familia y cooperar con ella.
4.- Centrarse en las soluciones y no en los problemas.
5.- Considerar positivamente al niño y a la familia.
Relación familia-escuela.
1.- Compromiso institucional entre ambos sistemas y sus agentes.
2.- Manejo de las diferencias entre adultos, dejando al niño fuera.
3.- Consideración positiva, recíproca, ante el niño y ante los demás.
4.- Si las diferencias son insalvables, tomar decisiones dejando fuera al niño.
5.- Conocer y confiar en los Recursos Generales y Servicios Especiales que existen en el entorno, priorizando su uso frente a otros más lejos.
6.- Centrarse en las tareas de casa. No construir un colegio paralelo y no interferir en las tareas del contexto escolar.
7.- Fomentar actitudes colaboradoras familia-colegio, independientemente de lo que haga el otro sistema.
Hay personas que logran salir del laberinto sin haber aprendido nada.
El impacto del TDAH es brutal, y sólo las Asociaciones trabajan para paliar su efecto en las familias.
A veces, el impacto en las familias, es un problema mayor que el propio TDAH.
El 80% de los padres tiene ansiedad.
El 25% tiene depresión, de ellos, el 80% son madres.
El 20% están separados, siendo en un 75%, el factor determinante el TDAH.
El 20% de las madres, abandonan el trabajo.
Nadie está preparado para este impacto.
Hace falta una red de apoyo tupida y prolongada en el tiempo.
La intervención terapeútica ignora a la familia.
Hay que saber convivir lo mejor posible.
Indicadores de manejo-riesgo del TDAH en la familia.
1.- Reconocimientp y aceptación de la existencia de un problema.
2.- Capacidad de los padres para repartir.
3.- Participación en una red de apoyo específico: asociaciones, grupos de autoayuda...etc
4.- Conocimiento y formación específicasobre el TDAH.
5.- Compromiso con el sistema escolar y con el sistema sanitario y sus agentes.
6.- Funcionamiento personal, como pareja y como padre/madre, al margen del TDAH y sus implicaciones( tiempos de respiro, ocio, proyectos y objetivos...)
7.- Si hay hermanos, se les dedica un tiempo y un espacio específicos e individuales.
Indicadores de manejo-riesgo en la escuela.
1.- Posicionarse con el TDAH desde la perspectiva de las n.e.e.
2.- Conocimiento del TDAH: estrategias.
3.- Relaciones del sistema escolar y familiar.Apoyarse en la familia y cooperar con ella.
4.- Centrarse en las soluciones y no en los problemas.
5.- Considerar positivamente al niño y a la familia.
Relación familia-escuela.
1.- Compromiso institucional entre ambos sistemas y sus agentes.
2.- Manejo de las diferencias entre adultos, dejando al niño fuera.
3.- Consideración positiva, recíproca, ante el niño y ante los demás.
4.- Si las diferencias son insalvables, tomar decisiones dejando fuera al niño.
5.- Conocer y confiar en los Recursos Generales y Servicios Especiales que existen en el entorno, priorizando su uso frente a otros más lejos.
6.- Centrarse en las tareas de casa. No construir un colegio paralelo y no interferir en las tareas del contexto escolar.
7.- Fomentar actitudes colaboradoras familia-colegio, independientemente de lo que haga el otro sistema.
Hay personas que logran salir del laberinto sin haber aprendido nada.
domingo, 10 de febrero de 2008
Accesibilidad en la red para acnee
La red presenta unos elemntos que pueden provocar dificultades de acceso a los acnee.
El concepto de accesibilidad es la posibilidad que tienen los diversos, para acceder a los contenidos de la red.
Hay muchas iniciativas que fundamentalmente buscan :
1.- Estimular la presencia de la discapacidad en la red y el diseño accesible a las webs.
2.- Impulsar la aplicación de las pautas de estilo.
Todo el mundo está de acuerdo que a medida que se avanza en la Administración virtual, la banca online, el comercio electrónico o la formación a distancia, hay que exigir a todas las organizaciones, que puedan acceder con facilidad todos los ciudadanos, sean niños, mayores o que tengan alguna limitación.
Grandes compañías como IBM, PC World o Microsoft disponen de tecnología que facilita el acceso y la consulta a aquellos que tiene una discapacidad.
Aquellos que tienen una discapacidad visual se sirven de pantallas para comunicarse con los ordenadores, también se les aumentan el tamaño de las imágenes o las letras, el contraste o bien, se les facilita una descripción hablada o en Braille.
Aquellos que cuentan con una discapacidad auditiva pueden utilizar la opción que les muestra los sonidos.
En España ha nacido SIDAR que es una agrupación de expertos mejorar la accesibilidad en la red.
AENOR contempla en sus diaposiciones (139.801) y (139.802) los problemas detectados en el interfaz del usuario para aquellos que tienen alguna discapacidad ( visula, auditiva, psíquica o física)
La Comisión Europea ha desarrollado un decálogo de la accesibilidad.
1.- Imágenes y animaciones.
2.- Mapas de imágenes.
3.- Multimedia
4.- Enlaces hipertextuales.
5.- Organización de las páginas.
6.- Gráficos y esquemas.
7.- Scripts, applets y plug-in.
8.- Marcos(frames).
9.- Tablas.
10.- revisar el trabajo.
En donde, se habla de crear textos alternativos, para describir elementos gráficos, imágenes o vídeos, que los textos tengan sentido si se leen fuera del contexto, buscar formas alternativas para acceder a los contenidos o que las tablas deben poderse leer correctamente; así como utilizar herramientas que verificar la accesibilidad.
¿ Cuáles deben ser los principios para el diseño de una web ?
Principio 1. IGUALDAD
Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información.
a) Proporcionar los mismos medios de uso para todos los usuarios.
b) Evitar segregar a cualquier usuario.
c) Todos somos iguales en cuanto a privacidad y seguridad.
d) Diseños atractivos para todos.
Principio 2. FLEXIBILIDAD EN EL USO
Adapatación del diseño a una amplia gama de preferencias y de capacidades.
a) Dejar elegir el método de uso.
b) Adaptar el diseño a las personas zurdas o diestras.
c) Exactitud y precisión.
d) Adaptabilidad al usuario.
Principio 3. USO SIMPLE E INTUITIVO.
Claridad para facilitar el acceso, sin depender de la experiencia.
a) Eliminar complejidades.
b) Tener en cuenta las expectativas del usuario.
c) Lenguaje claro y coloquial.
d) Jerarquía informativa según importancia.
e) Retroalimentación. después de cada acción.
Principio 4. INFORMACIÓN PERCEPTIBLE.
Hay que ofrecer información al usuario.
a) Utilizar diversos procedimientos (visual, verbal y táctil)
b) Contraste adecuado entre el fondo y el contenido.
c) Maximizar la legibilidad.
d) Compatibilizar con las técnicas o los dispositivos utilizados por los acnee.
Principio 5. MÍNIMO ESFUERZO FÍSICO.
a) Mantener una posición neutral del cuerpo.
b) Reducir acciones repetitivas.
c) Mínimo esfuerzo prolongado.
Principio 6. TAMAÑO Y ESPACIO PARA EL ACERCAMIENTO Y EL USO.
a) Colocar a la vista los elementos fundamentales.
b) Ubicación cómoda para todos.
No podemos frenar la globalización ante las personas con discapacidad visual.
Tiflotecnia: es la tecnología aplicada, con el obejetivo de paliar las discapacidades visuales.
La ONCE realiza una labor impresionante en favor con las personas con discapacidad visual.
Tiene una web, manolo.net que contine información sobre los programas que facilitan el acceso a internet a personas con discapacidad visual.
El CIDAT es un importante centro de investigación.
Para comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web, existe el test de accesibilidad.
Debemos entre todos, que el acceso a la información contenido en las páginas web no tenga ninguna limitación para ningún ser humano, tenga la discapacidad que tenga.
El concepto de accesibilidad es la posibilidad que tienen los diversos, para acceder a los contenidos de la red.
Hay muchas iniciativas que fundamentalmente buscan :
1.- Estimular la presencia de la discapacidad en la red y el diseño accesible a las webs.
2.- Impulsar la aplicación de las pautas de estilo.
Todo el mundo está de acuerdo que a medida que se avanza en la Administración virtual, la banca online, el comercio electrónico o la formación a distancia, hay que exigir a todas las organizaciones, que puedan acceder con facilidad todos los ciudadanos, sean niños, mayores o que tengan alguna limitación.
Grandes compañías como IBM, PC World o Microsoft disponen de tecnología que facilita el acceso y la consulta a aquellos que tiene una discapacidad.
Aquellos que tienen una discapacidad visual se sirven de pantallas para comunicarse con los ordenadores, también se les aumentan el tamaño de las imágenes o las letras, el contraste o bien, se les facilita una descripción hablada o en Braille.
Aquellos que cuentan con una discapacidad auditiva pueden utilizar la opción que les muestra los sonidos.
En España ha nacido SIDAR que es una agrupación de expertos mejorar la accesibilidad en la red.
AENOR contempla en sus diaposiciones (139.801) y (139.802) los problemas detectados en el interfaz del usuario para aquellos que tienen alguna discapacidad ( visula, auditiva, psíquica o física)
La Comisión Europea ha desarrollado un decálogo de la accesibilidad.
1.- Imágenes y animaciones.
2.- Mapas de imágenes.
3.- Multimedia
4.- Enlaces hipertextuales.
5.- Organización de las páginas.
6.- Gráficos y esquemas.
7.- Scripts, applets y plug-in.
8.- Marcos(frames).
9.- Tablas.
10.- revisar el trabajo.
En donde, se habla de crear textos alternativos, para describir elementos gráficos, imágenes o vídeos, que los textos tengan sentido si se leen fuera del contexto, buscar formas alternativas para acceder a los contenidos o que las tablas deben poderse leer correctamente; así como utilizar herramientas que verificar la accesibilidad.
¿ Cuáles deben ser los principios para el diseño de una web ?
Principio 1. IGUALDAD
Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información.
a) Proporcionar los mismos medios de uso para todos los usuarios.
b) Evitar segregar a cualquier usuario.
c) Todos somos iguales en cuanto a privacidad y seguridad.
d) Diseños atractivos para todos.
Principio 2. FLEXIBILIDAD EN EL USO
Adapatación del diseño a una amplia gama de preferencias y de capacidades.
a) Dejar elegir el método de uso.
b) Adaptar el diseño a las personas zurdas o diestras.
c) Exactitud y precisión.
d) Adaptabilidad al usuario.
Principio 3. USO SIMPLE E INTUITIVO.
Claridad para facilitar el acceso, sin depender de la experiencia.
a) Eliminar complejidades.
b) Tener en cuenta las expectativas del usuario.
c) Lenguaje claro y coloquial.
d) Jerarquía informativa según importancia.
e) Retroalimentación. después de cada acción.
Principio 4. INFORMACIÓN PERCEPTIBLE.
Hay que ofrecer información al usuario.
a) Utilizar diversos procedimientos (visual, verbal y táctil)
b) Contraste adecuado entre el fondo y el contenido.
c) Maximizar la legibilidad.
d) Compatibilizar con las técnicas o los dispositivos utilizados por los acnee.
Principio 5. MÍNIMO ESFUERZO FÍSICO.
a) Mantener una posición neutral del cuerpo.
b) Reducir acciones repetitivas.
c) Mínimo esfuerzo prolongado.
Principio 6. TAMAÑO Y ESPACIO PARA EL ACERCAMIENTO Y EL USO.
a) Colocar a la vista los elementos fundamentales.
b) Ubicación cómoda para todos.
No podemos frenar la globalización ante las personas con discapacidad visual.
Tiflotecnia: es la tecnología aplicada, con el obejetivo de paliar las discapacidades visuales.
La ONCE realiza una labor impresionante en favor con las personas con discapacidad visual.
Tiene una web, manolo.net que contine información sobre los programas que facilitan el acceso a internet a personas con discapacidad visual.
El CIDAT es un importante centro de investigación.
Para comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web, existe el test de accesibilidad.
Debemos entre todos, que el acceso a la información contenido en las páginas web no tenga ninguna limitación para ningún ser humano, tenga la discapacidad que tenga.
Evolución y gasto de las TIC en Educación.
Evolución en España:
1999-2001
Software propietario y compra de licencias y contenidos educativos digitales.
Modelo: hacia " Internet en la Escuela "
2002-2004
Inicio del programa " Internet en la Escuela"
Andalucía crea Guadalinex (2003) desde Linex
Inicio de los portales educativos: Educamadrid entra en el concepto (2003-2004)
2005-2007
Linux en Madrid (2003); Valencia y Castilla- La Mancha (2004); Cataluña y Canarias (2006)
Todas las C.A., MEC y MITYC adoptan el modelo CEDs, en la plataforma ATENEX para la futura Agrega.
Escala de gasto en 2005 en TIC en Educación respecto al PIB
Extremadura.
Andalucía.
Navarra.
C. Valenciana
Cataluña.
C. La Mancha.
Galicia
Madrid.
Canarias
Asturias
Aragón.
Baleares.
Ceuta y Melilla.
Datos extraídos de Organización y Gestión Educativa número 6 nov y dic 2007
1999-2001
Software propietario y compra de licencias y contenidos educativos digitales.
Modelo: hacia " Internet en la Escuela "
2002-2004
Inicio del programa " Internet en la Escuela"
Andalucía crea Guadalinex (2003) desde Linex
Inicio de los portales educativos: Educamadrid entra en el concepto (2003-2004)
2005-2007
Linux en Madrid (2003); Valencia y Castilla- La Mancha (2004); Cataluña y Canarias (2006)
Todas las C.A., MEC y MITYC adoptan el modelo CEDs, en la plataforma ATENEX para la futura Agrega.
Escala de gasto en 2005 en TIC en Educación respecto al PIB
Extremadura.
Andalucía.
Navarra.
C. Valenciana
Cataluña.
C. La Mancha.
Galicia
Madrid.
Canarias
Asturias
Aragón.
Baleares.
Ceuta y Melilla.
Datos extraídos de Organización y Gestión Educativa número 6 nov y dic 2007
sábado, 9 de febrero de 2008
Recursos TIC para Orientación.
Datos respecto a carreras, titulaciones y notas de corte, además de la página del Ministerio lo podemos encontrar en :
http://www.orientacionescolar.com/
Está traducido al catalán, valenciano y gallego, en breve al euskera.
Asociación de Orientadores de Castilla -La Mancha
http://www.apoclam.net/
Tienen un CD relacionado con la tarea orientadora al finalizar la ESO.
Páginas web
http://www.orientaeduc.com/
http://www.orientasiloe.com
http://www.orientaline.net
http://www.orientared.com
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/
Blogs
http://orientaeduc.blogia.com/
http://www.aula21.net/
http://orientacion-iessantaeulalia.blogia.com
http://escueladepadres.blogia.com
Toda esta documentación está sacada de la revista Organización y gestión Educativa en su número 6 nov y dic de 2007, que trata de la Aplicabilidad de las TIC a la educación escolar.
Está editada por el FORUM EUROPEO DE ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN, del que formo parte.
Su página web es http://www.feane.es
http://www.orientacionescolar.com/
Está traducido al catalán, valenciano y gallego, en breve al euskera.
Asociación de Orientadores de Castilla -La Mancha
http://www.apoclam.net/
Tienen un CD relacionado con la tarea orientadora al finalizar la ESO.
Páginas web
http://www.orientaeduc.com/
http://www.orientasiloe.com
http://www.orientaline.net
http://www.orientared.com
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/
Blogs
http://orientaeduc.blogia.com/
http://www.aula21.net/
http://orientacion-iessantaeulalia.blogia.com
http://escueladepadres.blogia.com
Toda esta documentación está sacada de la revista Organización y gestión Educativa en su número 6 nov y dic de 2007, que trata de la Aplicabilidad de las TIC a la educación escolar.
Está editada por el FORUM EUROPEO DE ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN, del que formo parte.
Su página web es http://www.feane.es
martes, 5 de febrero de 2008
Comentario del Libro Fisiología de la Conducta
Datos completos del libro.
Título: Fisiología de la conducta.
Autor: Neil R. Carlson.
Editorial: Ariel Neurociencia.
Edición española a cargo de:
Ignacio Morgado Bernal.
Margalida Coll Andreu.
Margarita Martí Nicolovius.
Isabel Portell Cortés.
Pilar Segura Torres.
Profesores de Psicobiología de la Universidad Autónoma de Barcelona.
ISBN ............84-344-0856-2
Depósito legal: B. 31.369-1998
1ª edición : junio 1993.
3ª reimpresión: septiembre 1998.
Datos del autor del comentario crítico
Fernando Téllez Molina
E-mail: fernandotellezmolina@hotmail.com
Síntesis del libro.
Comienza el libro, con una introducción sobre las raíces filosóficas y biológicas y sus aportaciones a la psicología moderna.
En los capítulos 2, 3 y 4 nos hablan sobre la estructura y funciones de las células del sistema nervioso, así como, de su estructura y la comunicación neuronal.
El capítulo 5, nos explica los métodos de trabajo de la psicología fisiológica.
En el capítulo 6, nos cuenta cómo es la anatomía del sistema visual y cómo se realiza la codificación de la información visual de la retina.
El capítulo 7 trabaja sobre la audición y los sentidos somáticos y químicos.
Los capítulos 8,9,10,11,12 y 13 profundizan en los siguientes aspectos:
a) Control del movimiento.
b) Sueño.
c) Conducta reproductora.
d) Emoción y estrés.
e) Sed e ingesta de líquidos.
f) Hambre e ingesta de comida.
Muy interesantes, los capítulos 14 y 15, que se dedican a estudiar el aprendizaje y memoria, así como todo lo relacionado con el aprendizaje relacional y amnesia.
El capítulo 16 nos habla sobre la producción y comprensión del habla, los trastornos de la lectura y de la escritura, en definitiva de la comunicación humana.
El capítulo 17 nos expone los trastornos mentales.
El 18 nos explica todo lo relacionado con los trastornos por ansiedad, autismo y adicción.
Contribuciones de la obra
En los temas relacionados con el sistema nervioso, ya sea, en cuanto su estructura, las células o la comunicación neuronal, me han parecido muy interesantes, todas las figuras que presenta, pues sirven para aclarar la posición de todos los elementos en el lugar apropiado.
Así mismo, la profundidad química con la que se tratan las sustancias transmisoras y la farmacología de las sinapsis.
Las explicaciones sobre los fotoreceptores y el color me parecieron muy claras.
Las láminas que se encuentran situadas en la parte central del libro, son muy interesantes y sobre todo las relacionadas con la visión.
Especialmente claros son los desarrollos que se ocupan de la detección del tono, el volumen y el timbre.
Me resultó bastante esclarecedor el enfoque sobre el dolor y los efectos analgésicos que producen los opiáceos endógenos.
También me interesaron mucho los efectos que tienen en el sueño, la acetilcolina, la serotonina y la noradrenalina.
Se me aclararon los efectos de las feronomas en la conducta reproductora.
Del capítulo de la emoción y estrés me resultó muy aleccionador todo lo relacionado con la conducta agresiva.
Me parecen bastante bien explicados los diferentes tipos de aprendizajes
En el tema del aprendizaje relacional y la amnesia me pareció muy interesante todo lo que explica el autor de la amnesia retrógrada.
Creo que están muy bien explicadas las afasias de Broca y Wernicke, tanto en el texto como las ilustradoras imágenes nos acercan a éstos conocimientos, aunque, a veces, haya alguna errata como en la figura 16.6, en la página 596, en la situación en el cerebro de las áreas de Broca y Wernicke.
Me cautivó el tratamiento farmacológico de la esquizofrenia y la explicación de dicha enfermedad como un trastorno neurológico, así como las depresiones( reactivas, endógenas y unipolar ) y el trastorno bipolar. Son interesantes los tratamientos químicos y farmacológicos que bloquean la recaptación de ( 5-HT y NA) o la MAO, así como la utilidad del litio en el trastorno bipolar.
Me resultó de interés lo explicado sobre el autismo y las sustancias adictivas, así como los efectos en los seres humanos de los opiáceos, de la cocaína, la marihuana, las anfetaminas y el alcohol.
Calidad de los aspectos formales (expresión, estructura, impresión y amenidad
Cada capítulo, se inicia con una enumeración de los contenidos, después, realiza el autor una motivación a su lectura, enlazando los contenidos con conocimientos anteriores y fijando objetivos.
Aparecen muchas ilustraciones en cada capítulo, en los que utilizando fundamentalmente el blanco y negro, en fotografías, dibujos y tablas nos facilita enormemente la compresión de todo el texto.
Entre las páginas 360 y 361 nos presenta el autor 18 láminas que nos ilustran adecuadamente sobre muchos aspectos del cerebro, la vista, el oído y el color.
Resultan interesantes los resúmenes intermedios, en los que se explican con mensajes cortos y contundentes las partes más importantes e interesantes a retener en los temas.
La lectura del libro, a pesar de su profundidad, es accesible, aunque es necesario tener algunos conocimientos de química para comprender algunos aspectos relacionados con las aplicaciones farmacológicas.
El libro tiene 802 páginas, que hay que leer por dosis, según nuestro propio interés y yo lo recomendaría como libro para consultar muchos aspectos.
Tiene un glosario que va desde la página 689 hasta la 718.
Las lecturas recomendadas en cada parte, son fundamentalmente norteamericanas, luego el conocimiento del inglés nos será fundamental.
Al finalizar el libro encontramos una amplia bibliografía.
Utilidad del libro para el tratamiento educativo de la diversidad.
Los capítulos 2, 3 y 4 que estudian la estructura y las funciones de las células del sistema nervioso, la comunicación neuronal y la estructura del sistema nervioso nos sirven para afianzar y profundizar sobre las bases neurológicas del módulo 1 y sobre todo, a visualizar algunos aspectos que en la documentación entregada resultan difíciles de imaginar.
En el capítulo 6 denominado como la visión está directamente relacionado con el módulo 15, en el que se estudia el tratamiento de las necesidades especiales de tipo visual.
El capítulo 7 y el 16 estudian el oído y la comunicación humana, por lo que, pueden servir, para sentar las bases o completar el módulo 14 que estudia el tratamiento de las necesidades de audición y lenguaje.
En el capítulo 8, que se titula control del movimiento, vamos a encontrar una serie de conocimientos que nos van a servir, para el módulo 16 que versa sobre el tratamiento de las necesidades especiales de tipo motórico.
En el capítulo 11, titulado emoción y estrés, podemos encontrar aspectos relacionados con el tratamiento de necesidades especiales de la personalidad, disciplina y desadaptación social de las personas que se estudia en el módulo 11.
El capítulo 14, titulado aprendizaje y memoria: mecanismos básicos, podemos encontrar elementos de conocimiento que nos sirvan para el módulo 12 que trata sobre la atención de aquellos que tienen problemas de aprendizaje.
Seguramente tanto los capítulos 17 y 18, que tratan los trastornos mentales como la esquizofrenia, los afectivos, por ansiedad, autismo y adicción sean interesantes para algún módulo del curso.
Sugerencias para la lectura del libro a otras personas.
En primer lugar, no asustarse por el volumen del libro, ya que si se va trabajando poco a poco, según las necesidades, uno se va adentrando con facilidad en él, ya que, tiene un lenguaje sencillo a pesar de su profundidad.
Resulta de enorme interés, los resúmenes intermedios que facilitan la memorización de los conocimientos contemplados.
Me gustaría resaltar, lo didácticas, que resultan las figuras y su utilidad para comprender los contenidos sobre los que versan los diferentes capítulos.
De especial interés resultan las láminas centrales.
El profesor Puerto afirma que este libro es uno de los mejores textos de psicología fisiológica, tanto en inglés, como en lengua castellana.
El profesor Vicente Simón, acierta al afirmar que este texto es claro, conciso, ameno actualizado y científico y que nos conduce con rapidez, amabilidad y humor.
En definitiva, un buen libro en el que he disfrutado y disfrutaré largo tiempo.
Título: Fisiología de la conducta.
Autor: Neil R. Carlson.
Editorial: Ariel Neurociencia.
Edición española a cargo de:
Ignacio Morgado Bernal.
Margalida Coll Andreu.
Margarita Martí Nicolovius.
Isabel Portell Cortés.
Pilar Segura Torres.
Profesores de Psicobiología de la Universidad Autónoma de Barcelona.
ISBN ............84-344-0856-2
Depósito legal: B. 31.369-1998
1ª edición : junio 1993.
3ª reimpresión: septiembre 1998.
Datos del autor del comentario crítico
Fernando Téllez Molina
E-mail: fernandotellezmolina@hotmail.com
Síntesis del libro.
Comienza el libro, con una introducción sobre las raíces filosóficas y biológicas y sus aportaciones a la psicología moderna.
En los capítulos 2, 3 y 4 nos hablan sobre la estructura y funciones de las células del sistema nervioso, así como, de su estructura y la comunicación neuronal.
El capítulo 5, nos explica los métodos de trabajo de la psicología fisiológica.
En el capítulo 6, nos cuenta cómo es la anatomía del sistema visual y cómo se realiza la codificación de la información visual de la retina.
El capítulo 7 trabaja sobre la audición y los sentidos somáticos y químicos.
Los capítulos 8,9,10,11,12 y 13 profundizan en los siguientes aspectos:
a) Control del movimiento.
b) Sueño.
c) Conducta reproductora.
d) Emoción y estrés.
e) Sed e ingesta de líquidos.
f) Hambre e ingesta de comida.
Muy interesantes, los capítulos 14 y 15, que se dedican a estudiar el aprendizaje y memoria, así como todo lo relacionado con el aprendizaje relacional y amnesia.
El capítulo 16 nos habla sobre la producción y comprensión del habla, los trastornos de la lectura y de la escritura, en definitiva de la comunicación humana.
El capítulo 17 nos expone los trastornos mentales.
El 18 nos explica todo lo relacionado con los trastornos por ansiedad, autismo y adicción.
Contribuciones de la obra
En los temas relacionados con el sistema nervioso, ya sea, en cuanto su estructura, las células o la comunicación neuronal, me han parecido muy interesantes, todas las figuras que presenta, pues sirven para aclarar la posición de todos los elementos en el lugar apropiado.
Así mismo, la profundidad química con la que se tratan las sustancias transmisoras y la farmacología de las sinapsis.
Las explicaciones sobre los fotoreceptores y el color me parecieron muy claras.
Las láminas que se encuentran situadas en la parte central del libro, son muy interesantes y sobre todo las relacionadas con la visión.
Especialmente claros son los desarrollos que se ocupan de la detección del tono, el volumen y el timbre.
Me resultó bastante esclarecedor el enfoque sobre el dolor y los efectos analgésicos que producen los opiáceos endógenos.
También me interesaron mucho los efectos que tienen en el sueño, la acetilcolina, la serotonina y la noradrenalina.
Se me aclararon los efectos de las feronomas en la conducta reproductora.
Del capítulo de la emoción y estrés me resultó muy aleccionador todo lo relacionado con la conducta agresiva.
Me parecen bastante bien explicados los diferentes tipos de aprendizajes
En el tema del aprendizaje relacional y la amnesia me pareció muy interesante todo lo que explica el autor de la amnesia retrógrada.
Creo que están muy bien explicadas las afasias de Broca y Wernicke, tanto en el texto como las ilustradoras imágenes nos acercan a éstos conocimientos, aunque, a veces, haya alguna errata como en la figura 16.6, en la página 596, en la situación en el cerebro de las áreas de Broca y Wernicke.
Me cautivó el tratamiento farmacológico de la esquizofrenia y la explicación de dicha enfermedad como un trastorno neurológico, así como las depresiones( reactivas, endógenas y unipolar ) y el trastorno bipolar. Son interesantes los tratamientos químicos y farmacológicos que bloquean la recaptación de ( 5-HT y NA) o la MAO, así como la utilidad del litio en el trastorno bipolar.
Me resultó de interés lo explicado sobre el autismo y las sustancias adictivas, así como los efectos en los seres humanos de los opiáceos, de la cocaína, la marihuana, las anfetaminas y el alcohol.
Calidad de los aspectos formales (expresión, estructura, impresión y amenidad
Cada capítulo, se inicia con una enumeración de los contenidos, después, realiza el autor una motivación a su lectura, enlazando los contenidos con conocimientos anteriores y fijando objetivos.
Aparecen muchas ilustraciones en cada capítulo, en los que utilizando fundamentalmente el blanco y negro, en fotografías, dibujos y tablas nos facilita enormemente la compresión de todo el texto.
Entre las páginas 360 y 361 nos presenta el autor 18 láminas que nos ilustran adecuadamente sobre muchos aspectos del cerebro, la vista, el oído y el color.
Resultan interesantes los resúmenes intermedios, en los que se explican con mensajes cortos y contundentes las partes más importantes e interesantes a retener en los temas.
La lectura del libro, a pesar de su profundidad, es accesible, aunque es necesario tener algunos conocimientos de química para comprender algunos aspectos relacionados con las aplicaciones farmacológicas.
El libro tiene 802 páginas, que hay que leer por dosis, según nuestro propio interés y yo lo recomendaría como libro para consultar muchos aspectos.
Tiene un glosario que va desde la página 689 hasta la 718.
Las lecturas recomendadas en cada parte, son fundamentalmente norteamericanas, luego el conocimiento del inglés nos será fundamental.
Al finalizar el libro encontramos una amplia bibliografía.
Utilidad del libro para el tratamiento educativo de la diversidad.
Los capítulos 2, 3 y 4 que estudian la estructura y las funciones de las células del sistema nervioso, la comunicación neuronal y la estructura del sistema nervioso nos sirven para afianzar y profundizar sobre las bases neurológicas del módulo 1 y sobre todo, a visualizar algunos aspectos que en la documentación entregada resultan difíciles de imaginar.
En el capítulo 6 denominado como la visión está directamente relacionado con el módulo 15, en el que se estudia el tratamiento de las necesidades especiales de tipo visual.
El capítulo 7 y el 16 estudian el oído y la comunicación humana, por lo que, pueden servir, para sentar las bases o completar el módulo 14 que estudia el tratamiento de las necesidades de audición y lenguaje.
En el capítulo 8, que se titula control del movimiento, vamos a encontrar una serie de conocimientos que nos van a servir, para el módulo 16 que versa sobre el tratamiento de las necesidades especiales de tipo motórico.
En el capítulo 11, titulado emoción y estrés, podemos encontrar aspectos relacionados con el tratamiento de necesidades especiales de la personalidad, disciplina y desadaptación social de las personas que se estudia en el módulo 11.
El capítulo 14, titulado aprendizaje y memoria: mecanismos básicos, podemos encontrar elementos de conocimiento que nos sirvan para el módulo 12 que trata sobre la atención de aquellos que tienen problemas de aprendizaje.
Seguramente tanto los capítulos 17 y 18, que tratan los trastornos mentales como la esquizofrenia, los afectivos, por ansiedad, autismo y adicción sean interesantes para algún módulo del curso.
Sugerencias para la lectura del libro a otras personas.
En primer lugar, no asustarse por el volumen del libro, ya que si se va trabajando poco a poco, según las necesidades, uno se va adentrando con facilidad en él, ya que, tiene un lenguaje sencillo a pesar de su profundidad.
Resulta de enorme interés, los resúmenes intermedios que facilitan la memorización de los conocimientos contemplados.
Me gustaría resaltar, lo didácticas, que resultan las figuras y su utilidad para comprender los contenidos sobre los que versan los diferentes capítulos.
De especial interés resultan las láminas centrales.
El profesor Puerto afirma que este libro es uno de los mejores textos de psicología fisiológica, tanto en inglés, como en lengua castellana.
El profesor Vicente Simón, acierta al afirmar que este texto es claro, conciso, ameno actualizado y científico y que nos conduce con rapidez, amabilidad y humor.
En definitiva, un buen libro en el que he disfrutado y disfrutaré largo tiempo.
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